小學語文課前預習有效指導的研究

李梧

摘 要：語文是小學階段的基礎性學科，語文學習的質量和成果在一定程度上影響著學生對其他科目的學習。所以，小學語文教師在教學改革的進程中重點關注教學效率和質量的提高，而實現(xiàn)有效的課前預習正是其中一部分。針對當前小學生存在的預習不得法、不重視預習等問題，教師可以通過針對性設計要求、豐富開展形式、組織有效監(jiān)督、及時進行評價等措施來提高學生課前預習的有效性。

關鍵詞：小學;語文教學;課前預習

課前預習是各學科開展教學必不可少的環(huán)節(jié)，學生課前預習是否深入直接影響著某一門學科的學習效果。因此，提高學生課前預習的效率是當前小學語文教師開展教學研究的重要方向之一。

一、當前小學語文課前預習中存在的問題

課前預習的重要性一直以來就被教師所熟知，這一環(huán)節(jié)也始終被大部分的教師所重視。但是由于教師采取的措施、方法上存在問題，導致了當前小學語文的課前預習環(huán)節(jié)存在著一些問題。其中最主要的就是學生對課前預習環(huán)節(jié)缺少主動性的問題。在大部分的情況下，雖然教師三令五申要求學生完成課前預習，但是學生對于課前預習的重要性還缺乏直觀的體會和了解，這就導致了學生在課前預習時態(tài)度的不端正，自然而然也就造成了預習效率的低下。其次，教師在組織課前預習活動時采用的形式過于單一，使得學生對課前預習缺乏興趣，也導致了最終成果不好的問題。除此之外，教師對于課前預習的設計也存在問題。不僅是課前預習的內容缺乏針對性，過于簡單或者過于復雜的問題，讓一部分學生難以使用，而且對課前預習與課堂教學之間的銜接不重視，小學生出現(xiàn)課前預習的結果與課堂教學無關的錯誤認知，從而在無形中促使小學生消極對待課前預習的問題發(fā)生。最后，在課下完成的預習還缺乏一定的監(jiān)督，學生無法做到有效的預習。這主要是由于家長和教師之間缺乏溝通，教師無法對家長的態(tài)度和監(jiān)督方式給出適當?shù)闹笇В瑥亩沟眯W生在無監(jiān)督的狀態(tài)下完成預習任務。但是小學生自身的生理心理發(fā)展特點決定了他們在自我控制上還不夠完善，使得學生在課前預習時注意力不集中，效率自然也就不高。結合這些現(xiàn)存的問題，教師要改善當前小學語文課前預習的情況，就必須從以下幾個方面進行努力。

二、小學語文課前預習有效指導的策略

1.結合學生特點提出針對性的預習要求。對于語文學科來說，課前預習的目的就在于讓學生對于課堂上學習的基礎性知識有一個簡單的了解，進而提高教師在課堂上的教學效率，幫助小學生實現(xiàn)課堂上的高效理解和學習。基于這樣的一個目的，教師在組織學生完成課前預習的過程中就不得不考慮學生的差異性問題。對于小學階段不同年級的學生來說，其在語文科目上的要求是不同的，因此不同年級的語文教師在課前預習這一方面可以進行互相的學習和借鑒，但是不能完全照搬其他教師的方法，必須要結合本年級獨特的學習要求和任務。同時，即便是在一個班級內，每一個學生的語言基礎也是不同的，尤其是表現(xiàn)在學生語文基礎知識面和學習能力上，更是有高有低。在這樣的情況下，要對學生的課前預習進行有效的指導，教師在布置課前預習任務，進行課前預習講解的時候就不能采取一刀切的方法，而是要實際考慮不同學生的基礎和實際要求，設計出具有針對性的預習方案和預習要求。例如，針對《難忘的潑水節(jié)》這篇課文的學習來說，基礎知識扎實、知識面較廣的學生已經完成了課文中字詞的理解和記憶任務，同時也對潑水節(jié)這一節(jié)日有了基本的認知，所以教師在為這一部分學生布置課前預習任務的時候就可以適當?shù)販p少甚至刪減掉針對這些基礎內容的要求，然后適當?shù)卦黾雨P于課文內容特點、寫作特點、文章框架等深入學習的要求;而對于語文基礎能力較差的學生，教師則可以讓他們將課前預習的重點放在基礎知識的學習和了解上，以確保課堂教學的順利高效進行。對于這種考慮學生特點的課前預習方案和指導，教師需要花費更多的時間和精力，不僅要對班級內學生有基礎的了解，更需要完成大量的課件制作、單獨指導等工作。因此，教師可以在進行教學設計的過程中就將課前預習的要求分為幾個不同的階段，然后針對各個不同的階段來設計不同的要求和內容。在每一個階段的要求之后還可以設置相應的簡單測試。這樣教師就可以讓學生針對自己的情況來選擇不同階段的預習任務。在向教師申請更高階段的預習任務時，需要完成前一階段的測驗。這樣一來不僅保證了學生能更有效地進行課前預習，也在一定程度上減輕了教師的負擔。

2.利用網絡手段提高學生課下預習效率。傳統(tǒng)意義上來說，課前預習大部分情況下指的是學生針對于新課文和新知識的提前學習活動。正因如此，對于小學階段的語文學科來說，學生在缺乏教師的適當監(jiān)督和指導的情況下完成的課前預習，其效率和質量往往得不到保證。這個時候，教師可以通過利用網絡技術手段等方式來解決這一問題。具體來說就是要求教師利用網絡的途徑來重新設計學生課前預習的方式和內容。一方面，教師可以利用微信的公眾號平臺來專門設計一個關于課前預習的公眾號，根據(jù)每天的教學內容和計劃確定課前預習的內容，根據(jù)主要內容和要求來設計一些題目，學生在自主完成課前預習的基礎上在網絡上完成相應的題目，并且以實名的方式進行登錄。這樣，教師就可以在公眾號的后臺了解到班級內每一個學生課前預習的成果，有針對性地督促學生保質保量地完成課前預習。例如，開展課文內容的學習時，教師可以將自己制作的文章框架以及背景知識相關內容與要求的課件上傳到公眾號中，以便學生在預習的過程中進行參考。除此之外，教師也可以利用微課視頻的方式對學生的預習內容進行簡單的講解，尤其是在字詞方面，教師可以利用微課視頻在預習的環(huán)節(jié)中完成詳細的內容講解，這樣方便了學生在字詞方面的提前記憶，在很大程度上節(jié)省了語文課堂教學的時間，進而讓語文課堂的教學更高效。

3.結合學科特點設計組織特色預習活動。根據(jù)人們長期以來的刻板印象，課前預習往往被認為是學生應該在課堂教學之間，也就是課下完成的任務。實際上，雖然學生在課下完成的部分是預習的主要環(huán)節(jié)，但是在語文課堂上，在教師開始授課之前的預習活動也屬于課前預習的一部分，也能對學生的學習效率產生很大的影響。而受到授課實踐和整體的課堂教學安排的影響，大部分情況下課堂上開展的預習活動都在上課的前幾分鐘，這就使得課前預習的活動不僅要受到其本身的影響，還要考慮到學生在課堂開始階段注意力難以快速集中的問題。因此，教師在開展課堂上的預習活動時必須要重點關注活動的組織形式，兼顧內容與形式，使預習活動在圍繞課文內容開展的同時，也能夠考慮到創(chuàng)新性和趣味性，以起到幫助學生集中注意力的作用。具體來說，根據(jù)小學生的喜好特點以及心理發(fā)展狀況，教師可以采用游戲的形式來引導學生自主完成預習任務，并且提高課堂學習的效率。從內容上來看，語文學科與英語類似，都是在掌握字詞等基礎知識的前提下掌握一種語言的理解和運用能力。因此語文學科的課前預習相比于其他的學科來說，更加傾向于字、詞、句等基礎性知識的了解，這也就意味著課前預習對于小學生來說會略顯枯燥。這個時候，教師就需要創(chuàng)新活動組織的形式，在完成本篇課文或者是本單元的生字生詞認知時，可以采用搶答競猜的形式。教師根據(jù)字詞的基本意思制作課件，在課件上用圖片或者視頻的方式對字詞的基本含義進行簡單的概括和解釋。然后在課堂上，教師可以將班級內的學生分為幾個小組，播放提前制作好的課件之后，讓每個小組的成員搶答猜字猜詞，并且記錄分數(shù)。在完成猜詞活動之后，教師還可以在教室的黑板上記錄好今天每個小組的成績，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行一定的獎勵，以激勵其他小組更加積極地參與到課前預習的活動中來。而對于課文框架理解、課文背景知識拓展等預習任務，教師則可以采取講故事的方式，讓每一個小組在簡單幾分鐘的相互討論合作之后派出代表，用講故事的形式來為其他學生簡單講解課文內容和背景。

4.利用課堂教學進行課前預習評價聯(lián)系。在語文學習的過程中，要保證最終成果的質量，及時全面的評價是必不可少的一個環(huán)節(jié)，對于課前預習來說也是如此。要實現(xiàn)小學生高效的課前預習，教師不僅需要在學生預習的過程中給予指導和監(jiān)督，同時需要對預習的結果進行及時的評價。不過針對課前預習的評價與其他環(huán)節(jié)的評價有所不同，需要與課堂教學的內容相互結合。無論是對于課下完成的預習任務還是對課前完成的預習任務，都是對課堂教學內容的學習，因此也都需要在課堂教學的過程中進行評價與檢驗。這也就要求教師在設計課堂教學的流程時需要與預習環(huán)節(jié)進行有機的結合，這樣教師就可以在課堂上講解相應的內容之前，先設計一些互動問答，或者是小組講解的活動來對學生預習的成果進行檢驗，然后針對于學生的表現(xiàn)來給出評價。這樣的評價方式不僅能夠幫助小學生更好地建立起知識之間的聯(lián)系，進而在腦海中形成關于本篇課文的簡單知識框架并進行詳細的補充，讓學生對知識的理解和記憶更趨向于系統(tǒng)化。而且還能夠對學生完成之后的預習任務提供一定的指導和幫助，促使小學生課前預習更加高效。

總之，良好的預習是高效課堂的前提。加強課前預習的有效指導，是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要途徑，同時也是小學生在課堂上實現(xiàn)高效理解和記憶的關鍵。因此，強化學生的課前預習，創(chuàng)新對課前預習的設計和指導對于當前小學語文教學來說十分重要。

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