石油工程科技論文寫作過程性考核教學改革實踐與分析

楊睿月 張逸群 李敬彬 東曉虎

[摘 要] 石油工程科技論文寫作是培養石油工程專業本科生撰寫本領域期刊及學位論文、凝練科研成果、展示科研水平的重要必修課。基于該門課程的特點，文章探討了石油工程專業科技論文授課的教學改革方法，并以中國石油大學石油工程專業本科生班的教學效果為例進行評價、比較和分析。實踐證明，加強過程性考核環節、改善現有的教學方法和考核標準，有利于達到教學目的。通過“學生實踐-教師修正”的動態教學模式，一方面能夠提高學生學習的積極性和主動性;另一方面有利于增強教學效果的反饋機制，以便教師及時修訂更新教學內容，達到重點突出、針對性強、參與度高的教學效果。因此，該教學改革措施有望對理工科專業的科技論文撰寫課程提供一種新的教學思路。

[關鍵詞] 科技論文寫作;石油工程;考核模式;本科生;教學改革

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0038-05? ? [收稿日期] 2020-04-27

一、前言

科技論文寫作是歸納科研成果、陳述科學觀點的一種重要文字表達形式[1]。嚴密的邏輯結構、清晰的論述表達、精煉的成果總結是被業內權威國際期刊和會議論文接收錄用的基本要求。科技論文寫作是高校開設的一門重要課程，一般涵蓋了文獻檢索與調研、寫作基本知識與技巧以及邏輯思維鍛煉與培養等內容。“石油工程科技論文檢索與寫作”是為石油工程專業高年級本科生開設的專業必修課程，亦是石油類高校的特色課程。本課程的任務是培養學生文獻檢索能力、分析問題能力，通過文獻閱讀總結，分析石油工程領域內的復雜工程問題，結合實際情況，獲得有效結論;鍛煉獨立思考能力，掌握批判性思維、系統性思維等邏輯思維方法，從文獻中獲得有效信息;培養總結提煉能力，研究成果提煉、總結及表達，培養科技論文寫作能力和技巧[2]。此外，培養英文寫作思維，避免多數學生因寫完漢語再進行翻譯而帶入的“漢語慣性思維”。提高專業寫作能力還有助于本科生高質量地完成畢業學位論文。很多本科生在畢業后會繼續攻讀研究生，通過嚴格的寫作培訓，有利于學生在后續的學習中能夠較快地適應更多更有挑戰性的科研工作，發表更多高水平論文，順應學校及學院“本博一體化”的培養模式，加快國際化辦學的進程。

該門課程的特色是注重學生論文寫作的規范性、嚴謹性和科學性，考試具有無標準答案的特點。因此，應當加大過程考核成績在課程總成績中的比重，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制，有效開展平時作業的考核。通過撰寫科技論文、匯報學術成果、團隊合作等方式全面考核學生對知識的掌握和運用。綜上所述，有必要加強“石油工程科技論文檢索與寫作”的過程性考試教學改革，并開展與之相適應的教學方法探討，從而激發學生學習科技論文寫作的熱情，提高教學效果。

二、“石油工程科技論文檢索與寫作”授課的概況

“石油工程科技論文檢索與寫作”是中國石油大學（北京）石油工程專業本科生的專業必修課。該課程共16學時，采取教師主講與課堂討論相結合的方式。課程內容主要包括中外期刊全文數據庫介紹與檢索知識、科技論文寫作方法與技巧、文檔及多媒體使用方法介紹。教學目標是明確科技論文在行業中的地位與作用;明確國內外科技論文數據庫的覆蓋范圍及行業先進性;培養國內外數據庫的高效檢索能力;掌握中英文科技論文寫作格式的區別和共同點;培養中英文論文邏輯思維;掌握中英文論文摘要寫作技巧及培養寫作能力;鍛煉石油工程專業的科技論文寫作能力。課程沒有固定的教材，需要教師收集資料與素材，由于課程學時有限，必須精簡相關教學內容，以高效的方式最大程度傳授知識，并且要實時掌握學生的學習動態，以不斷調整教學內容與練習環節。因此，重視學生過程性考核、加強學生寫作實踐培訓，從而反饋教學效果十分必要。

三、“石油工程科技論文檢索與寫作”實施過程性考核改革的思路

科技論文寫作課程具有較強的實踐性，需要開展全過程系統的整體性考核，以充分鍛煉學生的寫作能力，加強教學效果的評估[1，3，4]。本次教學改革的目的是通過加強過程考核成績在課程總成績中的比重，促進形成完整的“石油工程專業論文檢索與寫作”的課程體系，建立完整的學習過程監督評價體系和結課考試題庫，健全能力與知識考核并重的多元化學業考核評價體系。讓學生掌握基本的專業科技論文檢索與寫作技巧，培養學生嚴密的邏輯思維方式。通過采用前沿、靈活的教學手段，培養本科生的寫作興趣、開拓學生的國際視野、提高學生的交流能力以及為提前接觸科研工作打下基礎。加強學校學院教學和科研的國際化建設水平，切實執行學校學院的國際化辦學政策。

（一）教材體系的選定

現已開設的“石油工程科技論文檢索與寫作”相關資料、書籍可作為參考。此外，通過調研和借鑒國內外各大高校專業寫作課程使用的教材，并與石油工程領域內權威期刊的寫作格式、要求等內容融合，建立一套適合于“綜合專業知識與寫作技巧”的科技論文檢索與寫作的教學知識體系。

（二）教學材料的建立

建設完善的“石油工程科技論文檢索與寫作”的教學基本文件，包括教學大綱、教學日歷、講義、教案、課件、試卷等。建立素材庫，包括高水平高影響力的期刊論文、會議論文、優秀的博士/碩士/本科學位論文、科普文章等材料，供學生在寫作時參考。借鑒GRE、托福、雅思考試寫作題庫，建立一套針對石油工程專業科技論文的寫作題庫，供學生平時測驗使用。

（三）教學方法的探索

從教學內容、教學方法、教學模式等方面進行探索，不拘泥于課堂講解，充分汲取慕課教育、雨課堂教學、微信互動平臺等方法，利用互聯網實時掌握學生學習動態，開展師生網上答疑互動等;利用藍墨云班課手機App上傳課件和教學動畫，使學生可以隨時隨地預習復習知識點，讓網絡教學助力課堂講授，相輔相成[5]。利用學校提供的智慧教室，加強課堂上的師生互動，多鍛煉學生的口頭表達能力;手把手、一對一輔導學生，針對學生撰寫的科技論文，從邏輯結構、文章脈絡、圖表制作、格式規范等方面進行深入指導;邀請國際知名教授為學生講課。

（四）考核方式的創新

由于該門課程注重學生寫作能力的培養和經驗的積累，具有挑戰性，需加強平時作業的考核。作業的形式要多樣化，如布置寫1篇摘要、1段圖文描述、1篇文獻綜述，或者1篇科技論文作為大作業，還可鼓勵學生做學術海報，要求圖文并茂，鍛煉高度總結凝煉科研成果的能力;帶學生參觀實驗室，參觀之后布置撰寫實驗流程的科技論文;鼓勵團隊合作，組隊完成一個科技論文報告并進行匯報等。從作業及考核方式的創新上鼓勵學生學習的積極性。

（五）課程建設的特色

重視其交叉學科的特點，英文寫作能力的提高可通過推薦英文文學名著、英語語言學、筆譯等英語學科知識來規范學生英文寫作習慣，培養學生英文寫作思維;通過引導學生閱讀背誦經典名句來積累寫作素材。加強與外語系教師交流溝通，探索石油工程專業知識與英文知識的結合點，探索訓練學生專業英文寫作基本功的方法。此外，注重專業知識的前沿性，鍛煉學生閱讀前沿科技論文的能力，并總結撰寫心得。

以下是為了落實以上教學改革措施具體采用的手段。

首先，資料調研與素材積累。調研國內外各大高校專業寫作課程的教材、本校外語系寫作課程的教材;查閱專業科技論文寫作方法的相關書籍;匯總石油工程領域內權威期刊的寫作風格、格式要求;收集高水平、高影響力的期刊論文、會議論文、優秀的博士/碩士/本科學位論文、科普文章等材料，建立一套適合于加強過程考核的教學知識體系，并形成教學大綱、教學日歷、講義、教案、課件、試卷、寫作題庫等材料。

其次，交流研討與經驗分享。組織教授本課程的教師進行交流研討，定期分享教學心得、頭腦風暴設計，對課程的設計和構思進行整改;邀請本校外語系教師前來交流英文論文撰寫的經驗、分享資料等;參加國內關于本科教學類主題會議，與同行交流、借鑒經驗。

再次，問卷調查與數據匯總。深入學生群體，與學生溝通交流;針對本科四個年級，出一系列調查問卷，匯總數據，分析總結學生喜歡的授課方式以及渴望了解的信息，不斷改進教學方案和手段，做到“以本為本”，堅持學生中心、成果導向和持續改進，建設專業科技論文寫作的一流課程體系。

四、授課實踐效果分析

（一）考核模式的組成。

為了加強“石油工程專業論文檢索與寫作”過程性考核，制定了特有的考核模式。總成績由平時作業和期末考試組成。平時作業共分為4次，內容包括：①給定石油工程領域內的專業知識話題進行文獻檢索與調研，如頁巖氣水平井多級壓裂;②給定幾個題目或范圍撰寫一篇摘要;③給定幾個題目或范圍撰寫一篇全文;④根據之前撰寫的全文制作PPT并在課堂上進行口頭匯報。平時作業成績共占總成績的50%。期末考試的內容是根據所提供的全文資料撰寫一篇摘要和根據所提供的摘要、前言、圖表資料撰寫一篇全文，期末考試成績占總成績的50%（如圖1）。

（二）授課效果分析

經過一輪的“石油工程科技論文檢索與寫作”授課，對全班35位學生的平時成績與期末成績進行對比與分析。為了追蹤學生的學習情況，采用平時作業中的摘要和全文撰寫成績與期末成績進行量化對比。成績分為A+、A、B、C四個等級，平時成績得C的學生需要重新撰寫一篇摘要。評分標準如下所述[6-8]。

摘要的評分標準為：A+：結構完整、研究目的明確、研究內容完整詳細、研究結果凝練、語言流暢、邏輯性強、有一定的創新性、精煉簡潔，字數200～400字。

A：結構較完整、語言流暢、邏輯性強、精練簡潔，字數200～400字。

B：具有一定的邏輯性，但結構欠完整、語言較通暢。

C：結構混亂、無邏輯性、語言不通暢、字數不足200字或超過400字。

全文的評分標準為：A+：結構完整、邏輯性強、語言流暢、思路清晰、論證完整、數據支撐、標點符號規范、格式整齊、有一定的創新性。

A：結構較完整、語言流暢、邏輯性較強、論證基本充分、標點符號規范、格式整齊。

B：具有一定的邏輯性但結構欠完整、語言較通暢、有一定論證基礎、部分標點符號和格式存在不規范性。

C：結構混亂、無邏輯性、論證不充分、語言不通暢、撰寫不規范、篇幅較短、無參考文獻。

根據以上的評分標準，學生的平時與期末成績分布如圖2和圖3。從成績分布比例來看，摘要和全文撰寫平時成績主要分布在B級，分別占54%和37%，即大部分學生能夠明白所要描述的主題，但是沒有用嚴謹的科技論文格式敘述，如摘要撰寫時研究背景一般都能寫明白，但是研究方法與研究結果不分，或者只寫其中一方面;研究目的寫得很清楚，但是后面的研究內容并沒有解決目的中所提的問題，即前后因果關系敘述不清。正文撰寫存在的問題如圖表有序號，但是文章中沒有體現出該圖表在哪里使用，即沒有如圖所示或如表所示的描述;文中沒有體現出在哪里引用了參考文獻，只是在后面的參考文獻里列出;參考文獻偏舊，沒有近3年的文章或沒有英文文章。根據成績分布與普遍存在的問題，課堂上給學生們詳細地講解了這些問題及修改方法，調整了教學內容，并分享了優秀的論文案例，展開更有針對性的學習研討內容。

經過一學期的學習與練習，期末考試的成績分布如圖3所示。從成績分布比例來看，摘要和全文撰寫期末成績主要分布在A+和A級，分別占80%和69%，尤其是分布在A+級的學生比例顯著提升，可見大部分學生經過自己動手練習和教師展開針對性的講解取得了較大的進步。具體表現為能夠完整敘述內容、結構縝密、語言通暢，并且能夠表達自己的觀點，基本掌握了科技論文撰寫的思路和方法。因此，加強學生過程性考核，不僅提高了學生獨立思考和寫作的能力，同時也起到了及時反饋教學效果、促進教師調整教學內容的作用。

（三）學生反饋分析

授課結束之后，對全班學生進行了授課效果的問卷調查。問卷問題包括3個：①授課內容安排（優、良、中、差）;②平時作業難易程度（困難、較難、中等、簡單）;③本門課程學習收獲（收獲較大、收獲一般、無收獲）。表1、表2、表3為學生的反饋結果。由表1可以看出，總體上學生對于授課內容安排選擇“優”的比例較高，體現了學生對于學習內容安排的肯定。表2展示的是作業難易程度的反饋，有36%的學生覺得較難，60%的學生覺得中等，今后可繼續按照此模式安排過程性考核內容，也可適當增加一些難度、提高要求。表3是學生對于本門課程的總體收獲，96%的學生選擇收獲較大，可見這樣的授課模式取得了良好的教學效果。

五、結論

綜上所述，選取石油工程本科生專業必修課“石油工程科技論文檢索與寫作”進行過程性考核教學改革，是中國石油大學（北京）加強本科生教育的必然要求。加強過程性考核能夠促進學生的實踐能力和獨立思考能力，掌握石油工程科技論文的檢索方法、科技論文的寫作技能，培養邏輯思維以及了解科技論文語言的撰寫規范等，同時也促進教師不斷更新、調整教學內容，開展更具有針對性的教學手段及方法。總體而言，通過“學生實踐—教師修正”的動態教學模式，課程達到了預期的教學目標，并得到了學生們的普遍認可。盡管和專業課程授課相比，該課程需要兼顧文科寫作技巧和理科分析思維，存在著一些困難和挑戰，但處在跨學科教育方式的今天，專業科技論文寫作的教學模式值得進一步提升和推廣。

參考文獻

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