基于SOLO分類(lèi)理論的語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定

祝金玲 王維

摘 要：作文評(píng)價(jià)的目的在于提升學(xué)生作文水平，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，同時(shí)改善教師教學(xué)。客觀(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保障評(píng)價(jià)效果的有效手段，在語(yǔ)文作文教學(xué)中至關(guān)重要。本文以Biggs的創(chuàng)意寫(xiě)作要素表為基礎(chǔ)，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作差異、中英文語(yǔ)言差異、參考其他語(yǔ)文作文寫(xiě)作評(píng)價(jià)表以及吸取一線(xiàn)語(yǔ)文教師的修改意見(jiàn)，最終形成適合于三年級(jí)以上學(xué)生的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：SOLO分類(lèi)理論;語(yǔ)文作文;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1 研究背景

一個(gè)人的寫(xiě)作水平是衡量其書(shū)面交流能力、文字表達(dá)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，那么在各階段的教育教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)則成為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的重要手段。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程”[1]。葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作是一個(gè)思維整理的過(guò)程，是一個(gè)將自己生活的所得所感整理記錄并不斷生發(fā)的過(guò)程。”

在作文教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)具有關(guān)鍵的教學(xué)作用。作文評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作文的系統(tǒng)描述及其優(yōu)缺點(diǎn)或價(jià)值的評(píng)定，是一個(gè)直接指向作文教學(xué)、直接調(diào)控作文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)與進(jìn)程的過(guò)程[2]。作文評(píng)價(jià)不是作文教學(xué)的終端，作為反饋環(huán)節(jié)，它是調(diào)節(jié)作文教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生作文能力發(fā)展的重要環(huán)境和動(dòng)態(tài)因素[3]。作文評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)中與教學(xué)效果直接相關(guān)，教師應(yīng)形成一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)鏈，即以評(píng)促改、以改促寫(xiě)、以寫(xiě)促學(xué)。在學(xué)生作文被評(píng)價(jià)的過(guò)程中，難免會(huì)受到評(píng)價(jià)者主觀(guān)因素的影響，例如評(píng)價(jià)者的能力、情感、意志、性格、習(xí)慣等等，都會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)產(chǎn)生影響[4]，較為客觀(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠有效地降低評(píng)價(jià)者主觀(guān)影響。有研究者認(rèn)為，作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行作文評(píng)價(jià)的邏輯前提，是開(kāi)展作文評(píng)價(jià)活動(dòng)的必要工具[5]。現(xiàn)行的語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有一定的不足和缺陷，例如羅貴英學(xué)者認(rèn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏細(xì)化性，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步規(guī)范化才能夠讓作文評(píng)價(jià)具備實(shí)用性、程序性、科學(xué)性以及成效性[6]。

本文基于SOLO分類(lèi)理論制定語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)注重對(duì)學(xué)生作文中體現(xiàn)出來(lái)的思維水平進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，且該標(biāo)準(zhǔn)適用于評(píng)價(jià)小學(xué)3年級(jí)以上學(xué)生的作文。

2 SOLO分類(lèi)理論的介紹

SOLO分類(lèi)法[7]是由香港大學(xué)教育心理學(xué)教授Biggs等人設(shè)計(jì)的以等級(jí)描述為特征的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。SOLO（Structure Of the Observed Learning Outcome），譯為可觀(guān)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)。根據(jù)回答問(wèn)題所需的認(rèn)知程度和對(duì)問(wèn)題的理解層次進(jìn)行層次排列，SOLO分類(lèi)法一共可劃分為五個(gè)結(jié)構(gòu)水平。（1）前結(jié)構(gòu)水平：未關(guān)注到任務(wù)或是不理解任務(wù)，沒(méi)有清晰的回答與相關(guān)的反應(yīng);（2）單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：使用一個(gè)直接來(lái)源于項(xiàng)目的信息，僅關(guān)注任務(wù)的某一方面;（3）多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平：使用兩個(gè)或兩個(gè)以上的包含在項(xiàng)目中的混亂或分離的信息，可以處理任務(wù)的多個(gè)方面，但對(duì)于信息的使用仍是孤立的;（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平：使用兩個(gè)或以上的與整體相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目信息，學(xué)習(xí)者把各個(gè)部分結(jié)合在一起，使得整體具有了連貫的結(jié)構(gòu)和意義;（5）抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)水平：使用一個(gè)脫離項(xiàng)目信息的普遍原則和假設(shè)，超越任務(wù)本身理解與概況，體現(xiàn)出抽象的特征。如圖所示。

SOLO分類(lèi)理論的應(yīng)用范圍極為廣泛，研究者將其應(yīng)用在物理、生物、化學(xué)、數(shù)學(xué)等多種學(xué)科，并且各學(xué)科的研究者將SOLO分類(lèi)法應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)、試卷分析、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，有研究者將SOLO應(yīng)用在語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)中，例如：羅貴英以SOLO分類(lèi)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建了初中議論文的評(píng)價(jià)維度模型、評(píng)價(jià)指標(biāo)模型以及評(píng)分量表[6];呂文靜完善了初中記敘文寫(xiě)作發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容要素，并提出了建構(gòu)初中記敘文寫(xiě)作發(fā)展指標(biāo)的步驟[8];姚艷莉提出不同層級(jí)的作文評(píng)價(jià)依據(jù)，并且倡導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的思維層次進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)[9]。

3 語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的擬定

本文主要借鑒SOLO分類(lèi)理論的創(chuàng)始者Biggs在《Evaluating the Quality of Learning.The SOLO Taxonomy》一書(shū)中列出的創(chuàng)意寫(xiě)作要素表，通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外寫(xiě)作差異、中英文語(yǔ)言差異以及參考其他語(yǔ)文作文寫(xiě)作評(píng)價(jià)表的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地描述評(píng)價(jià)表中的各個(gè)要素，以此確定基于SOLO分類(lèi)理論的語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)維度及具體指標(biāo)。表1是創(chuàng)意寫(xiě)作要素表。

該創(chuàng)意寫(xiě)作要素表是用來(lái)評(píng)價(jià)英文文章的，中英語(yǔ)言在思維結(jié)構(gòu)、組織方式等多方面都是具有較大差異的，直接將英文文章評(píng)價(jià)表使用在中文作文評(píng)價(jià)中并不合理。基于此思考，筆者將創(chuàng)意寫(xiě)作表的維度進(jìn)行擴(kuò)展，向一線(xiàn)的語(yǔ)文教師征集關(guān)于將該要素表應(yīng)用在語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)中的意見(jiàn)，在這些意見(jiàn)的基礎(chǔ)上修改和完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其適合于中文作文評(píng)價(jià)。發(fā)放給教師的意見(jiàn)咨詢(xún)表如表2所示。

筆者將意見(jiàn)咨詢(xún)表打印出來(lái)，向6位語(yǔ)文教師發(fā)送，并和他們面對(duì)面交流修改評(píng)價(jià)表的建議。6位教師均是具備兩年以上語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，并且他們的學(xué)歷均為碩士。其中，4名教師教授小學(xué)語(yǔ)文、2名教師教授初中語(yǔ)文。筆者將他們的修改建議整理歸納出來(lái)，如表3所示。

如表3所示，對(duì)3個(gè)維度（順序、拼寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)法/時(shí)態(tài)）進(jìn)行了較大的修改，將3個(gè)維度（常用敘詞、基詞/合成詞、綜合影響）刪去，增加了1個(gè)維度（中心思想），并且將維度中的描述進(jìn)行了修改和完善。如此生成了語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表4所示。

4 結(jié)語(yǔ)

本文在借鑒Biggs的創(chuàng)意寫(xiě)作要素表的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了適合于中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師提供了實(shí)用的評(píng)價(jià)手段，以期對(duì)教師的作文教學(xué)以及學(xué)生的習(xí)作有所幫助。本文的不足之處在于目前為止沒(méi)有將該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐在學(xué)生的作文寫(xiě)作中，在未來(lái)的研究中筆者將會(huì)總結(jié)歸納實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上完善該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成更為成熟的作文評(píng)價(jià)工具。

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作者簡(jiǎn)介：祝金玲（1996— ），女，漢族，黑龍江訥河人，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)、知識(shí)建構(gòu)教學(xué)法;王維，男，漢族，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)副教授，研究方向?yàn)橹R(shí)建構(gòu)教學(xué)法、教師培訓(xùn)、面向深度思維的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)。