多策并舉，引領學生遨游寓言世界

劉秀

本文系江蘇省徐州市教育科學“十三五”規劃教師發展專項課題“基于鄉村骨干教師培育站的小學教師學習共同體建設研究”（課題編號：GH-13-18-L328）階段性研究成果。

寓言故事結構簡短，多用借喻手法，使富有教育意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現，它是小學語文教材中常見的一種特殊的文體形式。在教學過程中，教師要應用多種閱讀方法，如探究式閱讀、導圖式閱讀、表演式閱讀、比較式閱讀等加深學生對寓言故事的理解，激發學生的閱讀興趣。

一、根據寓言價值，明確閱讀內容

寓言的主要特點就是在講故事中向人們說明某些道理或教訓，達到勸解人、教育人或對某事情加以諷刺的目的，寓言故事的情節、人物神態情感、語言細節的描寫都暗含著一定的教育意義?；谶@一點，教師在寓言故事教學過程中，要對學生加強引導，幫助學生理解寓言故事、人物形象，以及其中所蘊含的各種道理。

例如，部編版小學語文三年級下冊寓言故事這一單元，主要根據學生的思維發展規律和認知規律，逐步引導學生在學習過程中讀什么、怎么讀。課文的編排環環相扣，極大地促進了學生的思維發展，加深了學生對寓言閱讀方法的掌握，有助于學生更深刻地理解寓言故事的道理?！妒刂甏谩泛汀短展夼c鐵罐》兩篇寓言故事為學生了解其中所蘊含的道理指明了方向;《鹿角和鹿腿》這篇寓言對引導學生表達自己的觀點，闡述相關道理有一定的啟發作用;《池子與河流》這則寓言更多的是幫助學生形成批判性思維。在教學過程中，教師可以引導學生對寓言故事所蘊含的道理進行交流，并讓學生結合生活實際了解寓言故事哲理的真實性。

完成寓言故事教學后，教師應該根據學生的興趣愛好和認知水平，為他們推薦一些趣味性和文學性較強的文章，使他們能夠用課堂所學閱讀方法豐富閱讀體驗，提高自身語言能力，養成良好的閱讀習慣。

二、依托讀本特色，實踐閱讀方法

在上述教學單元中，單元導讀頁有如下提示：寓言故事的閱讀主要是讓學生在讀懂故事內容的基礎上領悟故事的道理。例如，講授《鹿角和鹿腿》一課時，教師應站在小學學生的角度引導學生關注故事情節，展開思考，啟發學生結合生活實際領悟故事中所表達的各種道理。在這一過程中，教師應該有針對性地培養學生的閱讀能力和語言能力，以此提高寓言故事的教學質量。

（一）探究式閱讀法

探究式閱讀主要是通過問題設置引導學生對故事標題、文本插圖、情節內容等方面展開分析，培養學生閱讀興趣，并為學生的閱讀設計方向，讓他們通過問題分析、思考，了解其中的道理。

1.通過預測激發學生的探究興趣。預測是一種激發學生閱讀興趣的高效手段，在《鹿角和鹿腿》這篇寓言故事教學中，教師可以應用這一教學手段在閱讀之前引導學生對寓言展開推測，激發學生的閱讀熱情。教師不僅可以引導學生對題目展開預測，還可以在閱讀過程中引導學生對情節發展進行預測。例如，教師可以提出以下問題引導學生預測：鹿在一開始為什么會不喜歡自己的腿，后來為什么又喜歡上自己的腿呢？哪位學生可以猜測一下？

2.通過提問，聚焦探究內容。教師的提問既可以讓學生帶著問題進入課文閱讀中，又可以加深學生對文章內容的理解。在《鹿角和鹿腿》一課的教學過程中，教師可以引導學生對題目展開質疑，如故事所傳達的是什么道理，還可以引導學生根據寓言故事的內容批注分析重點詞匯，讓他們將自己的想法記錄下來，進行深入的思考。

（二）導圖式閱讀法

在寓言故事教學過程中，教師采用導圖式閱讀法，可以加深學生對文章的認知。在這個過程中，教師要引導學生從多個角度和維度制作思維導圖，如人物關系、人物形象、寓言主旨等。

1.以故事中的人物為思維導圖的主線。寓言故事最大的特點之一就是以豐富的人物形象、鮮明的人物特點推動故事情節的發展。在教學過程中，教師要引導學生對寓言故事中的主要角色進行分析，讓學生站在不同人物的角度繪制思維導圖，梳理故事情節，理解人物形象。例如，《鹿角和鹿腿》中的主要角色是鹿。教師可以引導學生重點分析鹿這一角色，包括它的身份、性格、所參與的事情等，讓學生站在鹿的角度繪制思維導圖，其中應包括鹿的心態變化及原因、最后的結局及鹿的特點等。思維導圖的繪制過程不僅是學生對文本內容的再次梳理，還是學生重新分析人物，理解故事內容的重要方式。

2.以故事情節為主線繪制思維導圖。情節是寓言故事的核心，不僅能夠將人物的關系、事件的發展串聯起來，還能夠解釋寓言所包含的哲理。在實際教學過程中，教師可以以故事情節為主線，引導學生了解故事發展的前因后果，進一步理解人物形象，最終體會寓言故事所表達的哲理。例如，在《鹿角和鹿腿》一文中，教師可以引導學生抓住故事的關鍵詞繪制思維導圖，并結合人物角色進一步分析文章的寓意所在。

在思維導圖的繪制過程中，學生要站在整體的角度對故事的總體框架和布局展開思考，繪制多維度的思維導圖，以此加深對故事內容的理解。思維導圖實現了學生思維的可視化，不僅能夠反映學生的閱讀過程，還能夠展示學生的閱讀成果，對提升學生的閱讀能力大有幫助。

（三）比較式閱讀法

比較式閱讀法是把兩種或兩種以上、同類或有一定聯系的文章放在一起比較，分析其共同性和特殊性。在講授《鹿角和鹿腿》這篇文章時，教師可以采用比較式閱讀法引導學生展開閱讀。

1.比較同一故事中的不同人物。《鹿角和鹿腿》中的主要人物是鹿，它在被獅子追趕之前和追趕之后對鹿角和鹿腿的看法迥然不同。在教學過程中，教師可以引導學生通過表格進行對比，讓學生閱讀文本后將表格補充完整。通過閱讀，學生總結出了鹿角和鹿腿異同點：鹿角雖然美麗但在逃跑過程中是累贅，鹿腿雖然不夠好看卻能夠保住鹿的性命。這種對比的方式有助于學生梳理人物關系，能夠有效地培養他們收集信息、處理信息的能力。

2.比較不同故事中的同一形象。動物形象在寓言故事中普遍存在，在教學過程中，教師可以收集類似的文章，引導學生分析兩篇文章中動物的異同點，拓展學生的閱讀視野，幫助學生體會不同故事中的人物形象及寓意。

三、基于能力發展，分享閱讀成果

完成故事閱讀后，學生大都會有一定的展示欲望，希望能夠與他人分享自己的閱讀成果。這時，教師可以采取相關措施，幫助學生分析閱讀情況，進一步增強學生的閱讀興趣，提升學生的鑒賞能力。在實際教學過程中，教師可以通過以下四種方式引導學生分享成果：利用閱讀卡記錄閱讀收獲、借助故事會展示閱讀成果、做朗讀者分享閱讀樂趣、當小作家進行讀后創作。

（一）利用閱讀卡記錄閱讀收獲

閱讀卡能夠增強學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣。閱讀卡的內容包括故事題目、生字生詞、故事寓意、閱讀感悟等。在實際教學過程中，教師可引導學生自主設計閱讀卡，以此發展學生的想象力和創造力。

（二）借助故事會展示閱讀成果

寓言故事的特點是短小精悍，內容豐富，情節多樣。完成教學之后，教師可以引導學生通過閱讀對故事進行深度加工。例如，教師可以采用故事會的形式展開教學，組織學生進行故事比賽，讓學生分享自己的閱讀成果。這種分享方式不僅能夠幫助學生理解文本內容，還能夠發展學生的語言表達能力，培養學生的自信心。

（三）做朗讀者分享閱讀樂趣

朗讀不僅可以體現個人的思想情感、閱讀風格，還可以實現從文字到聲音的轉換，使學生的閱讀過程更有趣。傳統的朗讀方式過于單調，無法激發學生的朗讀興趣，針對這一問題，教師可以借助多種錄音軟件營造故事氛圍，激發學生的朗讀熱情。朗讀過程越有儀式感，學生參與的積極性就越強。朗讀不僅可以加深學生對文章內容的理解，還可以提升學生的語言表達能力。

（四）當小作家進行讀后創作

相比較于閱讀，寫作能夠促進學生的輸出，引導學生進行深度思考。完成了高質量的文本閱讀后，學生對寓言故事的寫作手法、情感表達方式、故事情節的設計等有了一定的了解。基于這一點，教師可引導學生根據自身生活經驗創作寓言故事，還可以組織故事大賽，讓學生積極、主動地投入到故事的寫作過程中。寫作不僅能夠培養學生的閱讀能力，還能夠培養學生的思考能力和表達能力。

總之，在閱讀寓言故事教學過程中，教師要幫助學生掌握正確的閱讀方法和策略，根據學生的課外閱讀情況、心理特點及認知規律，有針對性地培養學生的閱讀意識和習慣，讓閱讀成為學生學習生活中的重要部分。

作者單位?? 江蘇省徐州市銅山區劉集實驗小學