語文習作單元閱讀教學初探

姚婷

在小學語文教材中，描寫人物、風景等課文占比較多，其中《爬天都峰》一文，作者將人物、風景巧妙地融合在一起，文章語言精煉，內容生動，如“掛”“發顫”“白發蒼蒼”“小猴子”“笑呵呵”“汲取”等。天都峰是黃山諸峰中最為壯麗、雄偉的山峰之一，與光明頂、蓮花峰并稱為黃山三大主峰，攀登天都峰需要拾階而上15公里，平均坡度超過70度，最陡峭處接近于90度。文中的“我”和“老爺爺”相互鼓勵，互相支持，最終克服山高路陡的困難，一起爬上了天都峰，這個過程是對“我”和“老爺爺”身體的考驗，也是對“我們”意志力的磨煉。

一、生本教育與生本語文

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂創立的一種思想教育方式，是為學生好學設計的教育模式，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念，在我國內地、香港、澳門等100多所中小學、職業學校、幼兒園進行了實驗，成效非常顯著。生本教育主張由“師本教育”向“生本教育”進行轉變，是相對于“師本教育”而言的新興教學理念，能夠使學生活潑、健康的發展。了解了“生本教育”后，“生本語文”的解釋就相對簡單了。即，在語文教學過程中，教師要以學生為主體、為核心，所有教學內容都要圍繞學生展開，積極培養學生的學習能力、思考能力和實踐能力，使學生從“學什么”轉向“怎么學”，這與新課改的基本要求如出一轍，都是以學生為本的有益教育改革。

二、賦予教材新的內涵

精讀課文是習作單元重要的構成部分，承載著重要的教學功能。學生借助閱讀能夠感受文章的寫作特點、寫作方法。為此，教師在教學過程中應充分利用這些素材，使學生從“閱讀”向“閱讀+寫作”轉變，挖掘、梳理、加工并重組素材，積極培養學生的語言表達能力和寫作能力。

（一）審視單元功能

四年級語文上冊第五單元是讓學生了解作者怎樣寫清楚事情的。寫好一件事是非常重要的寫作能力，將事情寫清楚是寫作最基本的要求。因此，教師應按照循序漸進的原則，引導學生通過寫作表達自己的思想情感。學生寫作時，要特別注意寫作的要素（時間、地點、人物、起因、經過、結果），闡述一件事情可以按照事件的發展順序（正序）進行描述，圍繞事件內容記錄自己的所看、所聽、所想。

（二）關注課后練習題

《爬天都峰》是第五單元第二篇精讀課文，課后習題指向“如何準確寫清楚一件事”，文章圍繞三個時間段——爬山前、爬山中、登頂后進行了敘述。文中由于“老爺爺”的參與，“我”的情感也發生了很大的變化，由害怕（發顫）、猶豫、鼓勵到喜悅，這樣就描寫出了“我”登山前后的“心路歷程”，將人物的思想情感與事件交織在一起，能夠扣動讀者的心弦。

（三）制訂教學目標

語文教師應立足于新的視角，根據教學內容和課后習題，制訂以下三個教學目標。

1.識字。教師在教學過程中要求學生能夠準確識記10個字詞，能夠熟練書寫這些字詞，并能夠借助這些字詞了解作者所要表達的意圖。

2.整體感知。要求學生按照一定的順序寫事，圍繞“怎么想、怎么說、怎么做”，將事情的發展過程描寫清楚。

3.情感體驗。學生在教師的引導下，能夠感受主人公的情感變化。

三、增加學習內容

（一）根據作者的思想情感了解課文內在聯系

1.教師要按照敘述過程進行板書，培養學生的認知能力。板書1：爬。你爬過山嗎？同時畫出山的簡筆畫。板書2：天都峰。讓我們一起來看看這座山的海拔、主要特征（云在山腰、鯽魚背、極目云天），你爬過這座山嗎？

2.小作者是怎樣爬天都峰的。作為“題眼”和“文心”，教師要準確把握“爬”字，可以與學生進行問題談話：“你是否爬過山？”“你爬過這么陡峭的山嗎？”結合天都峰的圖片繼續追問：“你當時是怎么爬的？”這樣，學生仿寫《爬天都峰》時，也會用“抓”“扣”“踩”“蹬”“跳”等詞匯，描繪自己爬山時的感受。

（二）理順事情發展的順序

1.教學過程中，教師要求學生讀課文時要讀準字音，要語句流利，還要思考課文主要講述了什么事情，引導學生根據時間、地點、人物、起因、經過、結果歸納課文的主要內容。

2.師生交流。教師可以告訴學生文章是按照事件發展的順序描寫的，共分為三個主要部分：爬山前、爬山中、登頂后，并讓學生嘗試描述文章的主要內容。

3.有序表達。學生在教師的指導下，已初步了解了要按照一定順序描寫事情發展的方法。這時，教師出示圖片（過生日、拔河比賽），讓學生說一說可以按照什么順序來寫，以此鞏固學生所學知識。

（三）體會人物情感的變化

學生熟讀課文后，會發現“我”的心情變化過程，且能夠在文中準確找到相關的語言描述，并圈畫出來慢慢品味。

1.爬山前——不自信（發顫）。在教學過程中，我告訴學生“發顫”這個詞的含義是因害怕、緊張等，心理發生變化后身體的外在表現形式。并引導學生了解“顫”字的構成，“頁”代表頭，當人的頭不自覺搖晃時就是緊張害怕，由此引出文中的“我”為什么發顫。進而告訴學生寫作時要把自己看到的、想到的結合在一起，這樣就能夠將事情描述清楚了。

2.爬山中——老爺爺的“加入”增加了我的勇氣。“鼓勵+奮力”“我們一起爬吧”……可以看出“老爺爺”與“我”面對這座大山時，都有不自信的心理，但“我們”互相鼓勵，克服了山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。文中用了“奮力”“一會兒……一會兒”“手腳并用”“爬呀爬”“終于”等詞語，既突出了爬天都峰的艱難，又表現了他們不怕困難的勇氣。

3.登頂后——相互致謝。這也是通過“我們”的對話表現出來的，在相互道謝中體現了文章的主題：我們需要相互鼓勵，要學會從別人身上汲取勇氣和力量。

文章的三個部分層層遞進，從事情的發展過程與人物的心理變化等角度揭示了人物的情感變化，并且這些情感隨著爬山已悄然發生了變化。教師可以順勢提出問題：文章寫的是爬天都峰，但重點卻是寫人物之間的對話，這是為什么？學生通過前面的鋪墊，就會理解這樣描寫是為了突出文章的主題。此外，教師還可以為學生布置小練筆：仿寫作文《登泰山》，要求學生選擇一兩個方面把過程寫清楚。這樣一來，極大地降低了寫作的難度，學生通過仿寫作文，就能夠靈活運用本課所學的表達方法，對他們掌握“如何把一件事情寫清楚”的方法很有幫助。

四、提升學生的綜合素養

（一）披文得意

由于統編教材中“習作單元”部分的核心是培養學生的習作能力，或者說是培養學生的語言能力的。因此，教師要選擇精讀課文相關的文本題材。以四年級語文上冊第五單元為例，這個單元的習作目標是讓學生寫清楚一件事。由于該單元都是敘事類文章，教師在閱讀教學過程中，就應以提升學生的語文能力為指向。

在《爬天都峰》教學設計中，教師可以與學生交流：“你爬過什么山？”“你爬過的山很陡峭嗎？”“你爬過的山比天都峰（圖片、視頻資料展示）更陡峭嗎？”這種“開門見山”的形式不僅能夠調動學生的學習興趣，還能夠快速打通“我—學生—天都峰”之間的“通道”。可以讓學生按照“自讀—默讀—閱讀”的順序開展閱讀，進而從“寫什么”向“有序寫”轉換。教師還可以借助文章前面的大篇幅鋪墊，以及登頂后的快速收尾，讓學生明白“過程比結果更重要”，使他們明白一個人只要有決心、有勇氣再大的困難都能夠克服。

（二）緣意學文

“緣意學文”是讓學生掌握巧借語言表達自己心情、想法的方法。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生從教材中零距離感受語言的魅力，培養學生的語言表達能力，使其逐漸從“怎么說”向“說什么”轉變，以此發揮“精讀課文”的作用。此外，教師還可以借助文章的典型段落，提升學生遣詞造句的能力，增強學生的規范表達能力。

總之，在語文教學過程中，教師可以根據習作單元的教學目標開展有針對性的教學活動，并在閱讀教學中提升學生的語文綜合素養，以及學生的語言綜合能力，使學生能夠學有所長，學有所用。

作者單位? 陜西省城固縣潤東九年制學校