落實“三多”　凸顯“語用”

李世蘭

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性實踐性課程。”統(tǒng)編版小學(xué)語文教材“雙線”編寫將“學(xué)習(xí)語言文字運用”提到新高度。《四個太陽》是統(tǒng)編教材小學(xué)語文一年級下冊第二單元“心愿”的最后一篇課文，第一課時教學(xué)力求整合單元資源，有效利用課后習(xí)題，融讀文、識字、寫字與運用為一體，落實“三多”，凸顯“語用”，踐行課程標(biāo)準(zhǔn)。

一、多方法識字

識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點。本課所選生字散落在課題和各個自然段，生字教學(xué)力求體現(xiàn)因字而異，靈活應(yīng)用，具體安排在以下環(huán)節(jié)中：

一是隨題識字。課題中的生字“太陽”，在猜謎揭示課題后，用比較法和熟字加偏旁法分別認識。

二是隨文識字。學(xué)生借助拼音初讀課文后，在檢測讀文情況中相機識字是教學(xué)的第二輪識字。這一環(huán)節(jié)認識“香甜、溫暖”兩個詞和一個“舌字旁”。“香甜”引導(dǎo)學(xué)生用“加一加”的方法識記，再解釋“甘”字的本義為“甜”，順勢引出“甜”就是“用舌頭品嘗甜味”，加深學(xué)生記憶，化難為易。

三是指向運用的識字。如果說前兩環(huán)節(jié)的識字以感知體驗記憶為主，那么“因為”一詞的識記則偏重于理解運用。“因為”出現(xiàn)在課文最后一段表示先果后因的關(guān)系中，也是要在田字格中書寫的兩個生字。其字形不難識記，但詞義比較抽象，日常說話作文運用頻率極高，且“為”的筆畫順序容易寫錯，是本課生字教學(xué)的重中之重。因此，用填空的方式引導(dǎo)學(xué)生理解“多彩的季節(jié)”后，適時引出“因為”一詞，指導(dǎo)學(xué)生用“加一加”的方法認識“因”字，用熟字“辦”與生字“為”比較區(qū)分，然后重點指導(dǎo)書寫，最后回歸到文段，進行句式訓(xùn)練。

二、多形式讀文

朗讀是語文教學(xué)最常用的形式，也是最重要的一項基本技能，這項基本功要從低年級開始培養(yǎng)。一年級朗讀教學(xué)示范很重要，所以，在重點指導(dǎo)朗讀《四個太陽》最后一段話時，首先示范朗讀問句，讓學(xué)生感知疑問句結(jié)尾語調(diào)上揚的讀法，再重點感知兩個“春天”，體會小朋友天真無邪，可愛童稚的語氣。接著，去掉拼音師生合作一問一答，甚是有趣。在此基礎(chǔ)上，同桌合作練習(xí)朗讀并展示，男女生比賽朗讀，最后齊讀，使朗讀教學(xué)在教師示范、師生合作、生生互動的過程中一步步落到實處。學(xué)生漸入佳境，興趣盎然。如此朗讀幾遍下來，大多數(shù)學(xué)生就會背誦了。

語文園地二“和大人一起讀”中的《陽光》正好與課文內(nèi)容契合，第二自然段“因為”一詞運用與本文相似。在學(xué)生基本讀懂第四自然段后，及時引入此短文，重點引讀第二自然段，感受陽光下禾苗、小樹、小河的美好，進一步體會“因為”一詞的用法，在整合單元教學(xué)內(nèi)容的同時，增加了語文課堂的厚度，降低了說話的難度。

三、多層次說話訓(xùn)練

提升學(xué)生的語文素養(yǎng)得從小學(xué)一年級開始，關(guān)注學(xué)生語言的建構(gòu)與運用，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得言語表達的智慧是當(dāng)前我們面臨的重要課題。

《四個太陽》最后一個自然段清晰地寫出了春天應(yīng)該畫個彩色的太陽，并用“因為”將結(jié)果和原因連起來。教學(xué)中聚焦“因為”從文本具體的語言文字入手，遵循語文教學(xué)“字不離詞，詞不離句，句不離段”的規(guī)律，圍繞學(xué)生語言素養(yǎng)設(shè)計了三個層次的訓(xùn)練。第一層次是在指導(dǎo)認識生字后，借助具體語境，聯(lián)系生活經(jīng)驗，用課后的第二組表示顏色的詞語填空，進一步理解春天是個“多彩”的季節(jié)。第二層次是借助《陽光》中的相關(guān)語句，拓展“因為”一詞的運用語境，加深理解。第三層次是設(shè)計語言建構(gòu)的支架，用“先因后果”的句式“因為春天是個多彩的季節(jié)，所以_______________”，說說為什么春天畫個彩色的太陽，初步感知同一個意思可以有不同的表達形式。再到生活中遷移運用“我想畫個______的太陽送給______，因為______”。在這樣的語言媒介中，幫助學(xué)生將生字新詞大膽運用到生活語境中，既滲透單元人文主題“心愿”，又凸顯語文要素“找出課文中明顯的信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力”，讓學(xué)生在探索語言文字奧秘的實踐中思維品質(zhì)和語言能力一步步提升。

在閱讀中識字，在識字中閱讀，在語境中運用，凸顯“雙線”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，提升語文素養(yǎng)，應(yīng)成為我們語文教學(xué)的不懈追求。

作者單位??? 陜西省榆林市第十一中學(xué)