思政元素融入《基因工程》課程的教學探索

蘇亞蕊　李佳鑫　陳薇　張路洋　劉浩婷　郜曉峰

摘 ? ?要：高校課程思政建設要求專業課教師全面深入貫徹黨的高等教育方針，將知識傳授、技能培養與價值引領有機融合，把立德樹人落實在教學全過程。本研究針對高校生命科學類主干課程《基因工程》的自身學科特點和優勢，利用豐富的教學素材，從多方面挖掘思政元素;并通過修訂課程教學目標、調整教學內容、改進教學方法、構建思政案例庫、改革評價方式等措施，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一，從而引導學生樹立辯證主義物質觀、正確的生命倫理觀、學術道德觀，增強學生的愛國主義信念，培養學生健康的生活習慣，實現全面育人的新時代創新人才培養目標。

關鍵詞：高等教育;生命科學;課程思政;基因工程

中圖分類號：G642.0 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2021.01.016

Integration of Ideological and Political Elements into the Course Teaching of"Genetic Engineering"

SU Yarui1， LI Jiaxin1， CHEN Wei1， ZHANG Luyang1， LIU Haoting1， GAO Xiaofeng1，2

（1.School of Life Science， Henan University， Kaifeng，Henan 475000， China; 2.School of Pharmacy， Henan University， Kaifeng，Henan 475000， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education requires professional teachers to comprehensively and thoroughly implement the Party's policy of higher education， organically integrate knowledge transfer， technical ability cultivation and value guidance in order to realize moral education. According to the characteristics and advantages of genetic engineering course， this study used rich teaching materials to explore political and ideological elements from many aspects. The organic unity of ideological and political education and knowledge system education could be realized by revising teaching objectives and contents， improving teaching methods， building ideological and political case database， and reforming assessment methods. The purpose of this study was to train students to establish dialectical material view， correct bioethics view and academic morality view， enhance students' patriotism belief， cultivate students' healthy living habits， and achieve the goal of cultivating talents with socialism with Chinese characteristics in the new era of all-round education.

Key words： higher education; biological science; curriculum ideological and political education; genetic engineering

高等教育將育人為本、德育為先作為教育的新常態。2016年召開的全國高校思想政治工作會議上，習總書記強調了高校思想政治工作的重要性，提出將思想政治理論課與各課程協同作用、同向同行[1]。隨后，《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》大力提倡課程思政教學改革，以實現思政與知識體系的有機融合[2]。因此，做好大學生思想政治教育，用課程思政教育理念和策略，培養學生深入了解中國制度、中國道路和中國模式，樹立正確的人生“三觀”成為當今高等教育的核心。

1 “課程思政”現狀分析

多年來，高校思政培養往往與專業教育割裂，處于“孤軍奮戰”的現狀。且在高校的專業教育的教學考核和評價體系中，偏重于對學生的專業知識掌握程度的評價，而缺乏思政建設引導性方面的評價。因此，在一定程度上導致教師在專業課教學中只講課程所涉及的主要概念、原理和方法，而忽視“德育”元素。

近幾年來，高校課堂教學開始逐漸重視“課程思政”的實踐探索研究，鼓勵教師對學生進行思想政治意識的引導和滲透，發揮專業課的價值引領作用[3-5]。《基因工程》課程蘊含著豐富的馬克思主義哲學思想、科學精神、愛國主義精神和理想信念等思政元素，因此如何有效挖掘并有機融入課堂教學中，并科學評價課堂思政教學效果，是“課程思政”能否引領學生價值取向的關鍵，也是本研究開展《基因工程》課程思政探索的關鍵。

2 《基因工程》課程思政的探索

在“門門有思政、人人講育人”的大思政格局下，河南大學生物學一流專業建設以培養杰出人才、拔尖創新人才和一流人才作為人才培養目標，重視本科生“課程思政”教育，要求每位專業教師都應依據課程特點，認真挖掘與系統梳理課程中的思政元素，并將其有機融入專業課堂，充分發揮課堂教學在大學生的思想教育中的主戰場作用。學校先后通過網絡宣傳動員、組織教師進行相關文件學習、倡議教師落實“課程思政”、課程思政代表教師宣講等形式，鼓勵廣大教師將思政元素與專業內容有效融合。《基因工程》是該校生物科學專業和藥學專業本科培養體系中的專業選修課程，課程的顯著特點是多學科知識交叉、多維度思維融合，旨在闡明基因工程技術的原理與方法[6-7]。本研究針對該課程，從修訂、完善教學大綱及目標，豐富教學模式，建設課程思政案例庫，構建有效的“課程思政”教學效果評價體系等方面展開研究。

2.1 修訂教學目標，增加思政內容

高校課程不僅以獲取專業知識、提高實踐能力為目標，同時在原有目標的基礎上，強化情感價值目標[8]。基因工程技術是基于基因工程理論、在分子水平上定向改良生物性狀、創造新物種的全新應用科學，但關于基因工程產品的安全性，迄今仍倍受爭議，甚至被“妖魔化”。因此《基因工程》課程目標要求專業課教師明確立德樹人的重要性，履行肩負的社會使命，并結合人才培養方案，將思政教育內涵融入教學大綱中，使其在課程中全覆蓋，實現課堂的知識性與趣味性、科學性與普及性、思想性與政治性。教學目標具體如下：

（1）知識目標

主要培養學生系統掌握基因工程的基本原理、應用技術與設計策略，使學生具備一定的科研實踐能力，并能夠對基因工程產品的應用及安全性進行科學評價。

（2）技能目標

提升學生自主學習、終身學習、科學分析能力，獲得知識整合內化、遷移轉化和運用的創新能力;增強發現與解決問題的能力，自覺跟蹤相關領域的最新研究進展;能科學、理性地看待基因工程技術，具備團隊合作意識并開展科普實踐活動的基本能力。

（3）價值引領目標

讓學生樹立學科專業自信心，具備強烈學習興趣和主動性;使學生心靈受到科學精神與人文精神的共同浸潤，并在政治認同、國家意識、文化自信、公民人格、職業修養等方面得到深刻教育。同時，增進學生的時代責任感與使命感，勇于承擔歷史使命，做社會主義核心價值觀的信仰者、傳播者與踐行者。

2.2 豐富課程教學模式，營造“學術立教、學德樹人”的課堂環境

教師在課程思政的教學設計中不拘泥于教材，在課前、課堂、課后三個環節實施慕課、翻轉課堂、探究式教學和混合式教學等多元化教學方法，逐步提升“課程思政”的教育效果（圖1）。“課前”：教師提供慕課資源，利用“學習通App”上傳課件、推薦閱讀等資源分享給學生進行課程預習。“課堂教學”：教師在課堂上將知識與時事、生活、道德、理想緊密聯系，通過豐富生動的案例來觸動學生，并輔助實施翻轉課堂，引導學生進行小組討論與分享，從而強化學生正確價值觀的形成與遷移。課堂活動中利用“學習通App”穿插進行隨機考勤、隨堂表現記錄、小組交流、分享、互助等環節進行學生的認知反饋，提高課程思政的趣味性和有效性。“課后”：鼓勵學生借助網絡移動平臺進行自主學習、合作探究學習，形成過硬的創新實踐能力及全球化的視野。

2.3 創新實戰案例融入“生物學”課堂教學

發揮基因工程案例教學的優勢，通過對《基因工程》教學內容的梳理，找準結合點，從辯證思維、科學態度、愛國主義教育、生物安全及健康意識、團隊合作精神和責任感等角度努力挖掘與創建專業知識體系中的體現思政教育的文字、圖片、音頻、視頻動畫等素材，將其融合到教學案例中。

如講好科學家故事，介紹世界上第一次完成DNA體外重組實驗的美國科學家Berg、第一次成功完成基因克隆實驗的科學家Cohen、發現遺傳轉位因子的美國女科學家McClintock B等科學家故事，培養學生“不忘初衷，追求真理”的科學精神;展現民族文化底蘊和相關研究領域取得的領先成果，介紹袁隆平院士的雜交水稻、李載平院士組織完成乙肝基因工程疫苗的研制及我國科學家在世界上首次人工合成牛胰島素等我國科學家的重要研究成果，增強學生的愛國主義情懷及民族自信心與自豪感，培養學生求真務實和奉獻務實的精神，樹立為“科技強國”做出貢獻的偉大理想;整合專業領域相關的前沿研究成果，講解“基因編輯技術”、“克隆技術”、“基因治療”、“基因診斷”時，引導學生養成正確的科研觀，站在倫理道德的高度對生命進行審視，珍惜生命和尊重生命，善待他人;講解“基因工程的主要技術原理”時，引導學生發揚團隊精神，勇于挑戰困難，敢于創新，為攀登科學高峰不懈努力;講解“基因工程產品的應用與安全性評價”時，培養學生權衡科學研究與社會發展的關系，具備批判思維和辨明是非的能力，引導學生理性的看待轉基因產物;講解“基因工程受體—藍藻”及“DNA甲基化”時，培養學生的環保法治意識及正確的生命健康觀;講解“基因工程載體—病毒載體”時，將抗“疫”期間的優秀素材融入課堂教學，培養學生樹立正確的職業操守，等等。思政案例的使用，既能增加課程內容的趣味性，幫助學生更好地理解所講知識，加深印象，又能向學生傳播思政元素，一舉兩得。

2.4 構建學生學習成績評價及課程思政的教學評價的師生雙向評價體系

本課程改革主要采用課程思政的課堂評價與學生成績過程性評價兩種方式進行教學效果的綜合評價。學生成績過程性評價借助“學習通App”進行考勤、小組討論、課前資源訪問量、作業、期末考試等評估。對課程思政的課堂教學評價主要采用學生調查問卷（滿意度問卷）、同行評價和教師反思三種形式進行。通過同行評價與自身反思，評價該課程思政改革是否能夠實現構建思政教育、專業教育和素養教育三位一體的教育目標，深化對課程思政內涵的理解，優化教學思路與策略，探索并實踐有效的教學方式，為下一步的教學工作打基礎。而學生滿意度調查問卷則從授課形式滿意度、學習興趣的激發、思政教育的引領與提高、自主學習及團隊協同能力的提高幾個維度設計，主要考察課程思政改革能否提高學生學習興趣、激發學生情感共鳴，從而反映了學生對于課程思政的響應情況。

3 《基因工程》課程思政的改革成效

在課程思政實施過程中，課程組作為教學管理基層組織單位，通過教學觀摩、集體教研、名教師點評課、教師自我反思等形式，對課程思政的有效實施提出建議，并在教學過程中不斷整改完善。學期末從學生成績和授課形式滿意度、學習興趣的激發、思政教育的引領與提高、自主學習及團隊協同能力的提高幾個維度考察課程思政的效果。每個維度設置不同響應梯度并賦值，統計學生在課程思政前與課程思政后的響應數值，利用SPSS26 統計軟件進行t檢驗（表1）。檢驗結果顯示，在《基因工程》課程中實施有效的思政教育，在思政教育的引領、學生的學習興趣和學生對該授課形式滿意度等方面有了極顯著的提高（P≤0.01），同時也一定程度的促進了學生的成績及自主學習、團隊協同能力的培養（0.01≤P≤0.05）。

本研究在理解和把握課程思政內涵及其價值取向的前提下，牢牢把握思想政治教育的目標，開展了豐富的課程思政案例分析，通過現場感知，激發學生對知識認知的內在驅動力，在循序漸進中實現思政元素與專業知識的無縫對接，構建集思政教育、專業教育、素養教育融合為一體的高校教育課程體系。同時基于課程理論視角，探索思政課教學評價，構建學生知識掌握及課程思政的教學評價的評價體系，切實評估思政課的教學實效性。

參考文獻：

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收稿日期：2020-09-23

基金項目：河南大學教學改革項目（HDXJJG2015-126）;河南省教育廳教師教育課程改革研究項目立項項目（2016- JSJYLX-003）;河南大學生命科學學院課程思政教學改革項目（SKYKCSZ2020-037;SKYKCSZ2020-032）

作者簡介：蘇亞蕊（1981—），女，河南開封人，副教授，博士，主要從事小麥種質資源利用及學科教學（生物）方面研究。

通訊作者簡介：郜曉峰（1982—），男，河南焦作人，副教授，博士，碩士生導師，主要從事植物種質資源創新與利用方面研究。