小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的探討

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強化朗讀訓(xùn)練力度，不僅有助于提升小學(xué)生的普通話水平，還能在一定程度上鍛煉小學(xué)生的口語表達能力和閱讀理解能力。基于此，通過分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練的要求，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練的有效策略，以各種形式多樣的朗讀技巧為依據(jù)，有針對性地提高小學(xué)生的普通話朗讀能力，旨在為小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作的順利開展提供可靠理論依據(jù)，進一步提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀訓(xùn)練

引言

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，良好的朗讀訓(xùn)練有助于鍛煉小學(xué)生的口語表達能力和人際交往能力，有助于為小學(xué)生日后社會交往活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)積極將朗讀訓(xùn)練與小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行有機結(jié)合，最大限度地加強學(xué)生對文本內(nèi)容的掌握程度，促使小學(xué)生形成良好的思維感知能力，同時深入發(fā)掘教材中具有實效性價值的育人元素，充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的最大化作用，整體提高小學(xué)生的語文閱讀理解能力。

1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的要求

1.1保證朗讀的流利性

在小學(xué)語文教學(xué)中開展朗讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)確保小學(xué)生普通話朗讀的標準性和流利性。但在實際訓(xùn)練過程中，大部分小學(xué)生普遍不具備流利朗讀課文的特性，通常需要教師花費大量的時間與精力訓(xùn)練學(xué)生，究其根本原因主要在于以下幾方面;第一，小學(xué)生的拼音基礎(chǔ)較為薄弱，尚無法精準區(qū)分前后鼻音和三拼音節(jié)，尤其是低年齡段的學(xué)生更難以掌握。第二，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其自我控制能力與抗壓能力仍有所欠缺，無法在教師與其他學(xué)生面前保持冷靜，因此在朗讀過程中存在停頓錯誤、情感不到位的問題。這就需要教師積極幫助學(xué)生建立自信心，鼓勵學(xué)生熟練掌握文本內(nèi)容后再進行流利朗讀。

1.2帶入情感朗讀

在新課改要求不斷深化的背景下，引導(dǎo)學(xué)生帶入感情朗讀課文已成為當前順應(yīng)教學(xué)改革趨勢的必然選擇。實際上良好的情感意識有助于豐富小學(xué)生的思維認知，促使小學(xué)生更深層次地理解作者的中心思想和情感表達。與此同時，教師不但需要注重學(xué)生語句停頓、語法使用的正確性，還應(yīng)重視學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度，通過創(chuàng)設(shè)富有情感的閱讀情境，幫助小學(xué)生在短時間內(nèi)快速與作者建立良好的情感共鳴關(guān)系。

2 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的開展策略

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生自主朗讀的興趣

在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具體的閱讀情境，為小學(xué)生提供充足的自主閱讀空間，有效調(diào)動小學(xué)生投入朗讀訓(xùn)練活動的積極性。與此同時，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)富有美感的朗讀情境，要求學(xué)生在不同層次的朗讀標準下正確朗讀課文內(nèi)容，以此在朗讀過程中強化與鞏固學(xué)生對文本的掌握程度，并在情感寄托的支持下正確感知生活中常見的事物。例如，在朗讀課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，教師可以鼓勵學(xué)生大膽想象自身在鋪滿梧桐葉的水泥道上漫步的場景，促使學(xué)生從生動形象的語句描寫中感受到落葉排布凌亂的美感，引導(dǎo)學(xué)生憑借自身對課文的理解做出恰當?shù)谋砬楹椭w動作，幫助學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受走在水泥道上欣賞美景的愉悅心情，并在此基礎(chǔ)上進一步開發(fā)其中的創(chuàng)造性思維和想象空間，真正意義上將枯燥的書面語言轉(zhuǎn)變?yōu)楫嬅尕S富鮮活的朗讀情境。

2.2 明確朗讀目的，帶領(lǐng)學(xué)生把握正確的朗讀方向

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從宏觀角度出發(fā)合理規(guī)劃不同單元章節(jié)的重難點內(nèi)容，有針對性地設(shè)計朗讀訓(xùn)練要求，為學(xué)生指明朗讀方向與定位，促使學(xué)生在朗讀過程中獨立解決各種實際問題。與此同時，在備課階段教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性特點的問題情境，鼓勵學(xué)生帶著問題尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生樹立邊朗讀、邊解決實際問題的思維意識，進一步強化學(xué)生對課文內(nèi)容的認知。例如，在講解課文《胡蘿卜先生的長胡子》時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)要求學(xué)生在朗讀過程中思考故事情節(jié)和走向，在故事后續(xù)情節(jié)中胡蘿卜先生還可能做哪些事？并在腦海中預(yù)測胡蘿卜先生的行為，待故事朗讀完畢后對比自身預(yù)測的故事情節(jié)與課文內(nèi)容的相同點和不同點，在開發(fā)學(xué)生想象力的同時幫助學(xué)生明確朗讀目的。

2.3 創(chuàng)設(shè)多元化朗讀形式，提高朗讀訓(xùn)練的趣味性

教師在開展朗讀訓(xùn)練時，應(yīng)以課文特點、學(xué)生閱讀能力以及具體的教學(xué)目標為依據(jù)，開展形式多樣的朗讀訓(xùn)練活動。對于重點長難句或難以理解的段落內(nèi)容，教師可通過示范領(lǐng)讀、學(xué)生評比的方式激發(fā)學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)優(yōu)秀朗讀經(jīng)驗的興趣;在朗讀內(nèi)涵深刻的文本語句時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞著手進行更深層次地朗讀，盡可能帶領(lǐng)學(xué)生體會文本隱含的意義;在課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)讀環(huán)節(jié)朗讀課文時，教師應(yīng)為學(xué)生提供相對自由與開放的閱讀空間，在尊重學(xué)生個性化發(fā)展需求的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生與作者建立情感共鳴關(guān)系。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文《大自然的聲音》時，可以按照輪流朗讀課文的方式鼓勵學(xué)生完成閱讀接龍活動，要求學(xué)生在朗讀過程中一邊體會大自然聲音的美妙之處，一邊劃出課文中諸如輕輕柔柔的呢喃細語、雄偉的等描寫聲音的詞語，以此從情感上熏陶與升華學(xué)生的道德情操，促使小學(xué)生形成良好的閱讀審美能力。

結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中融合朗讀訓(xùn)練時，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的朗讀情境，鼓勵學(xué)生在開發(fā)自身想象空間的前提下自由理解文本內(nèi)容，避免過多干涉學(xué)生對故事內(nèi)容和情節(jié)的理解，真正為學(xué)生提供充足的開放性朗讀空間。在實際訓(xùn)練過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生自主朗讀的興趣;明確朗讀目的，帶領(lǐng)學(xué)生把握正確的朗讀方向;創(chuàng)設(shè)多元化朗讀形式，提高朗讀訓(xùn)練的趣味性，整體提高小學(xué)生的朗讀能力和課堂教學(xué)質(zhì)量。

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姓名：王勤?1983.7.5 性別： 女 民族：漢 籍貫：江蘇 最高學(xué)歷：本科 職稱：一級教師 研究方向：語文教學(xué) 單位：新疆烏魯木齊市第六十五中學(xué) 郵編：830000

（新疆烏魯木齊市第六十五中學(xué)?新疆?烏魯木齊?830000）