淺談陶行知生活教育理念在幼兒教學中的策略

馮春玲

摘要：隨著時代得進步，我國教育事業也蓬勃發展起來。陶行知的生活教育理論反映了對生活與教育關系問題的認識，對當前幼兒教育具有指導作用，在幼兒教育實踐中，應以陶行知生活教育理論為指導，挖掘生活教育功能，促進幼兒健康快樂成長。本文首先闡述了陶行知生活教育理論的內涵，探討生活教育理念在幼兒教育中的應用策略。

關鍵詞：陶行知;生活教育理念;幼兒教學;策略

引言

陶行知是我國近代偉大的教育家，其生活教育理念對當今教育活動具有重要意義。由于我國傳統教育存在許多問題，陶行知結合社會發展趨勢提出生活教育理念，與杜威提出的實用主義理念存在一些相似，其重點內容都是要將教育教學內容與生活實際進行有機結合。幼兒園生活教育活動開展過程中應有針對性的，采取科學合理的教學模式，提升幼兒的綜合素質。所以，陶行知生活教育理念在幼兒教育活動中占有重要地位。

1、陶行知生活教育理論內涵

許多教育家在其教育思想中看到幼兒教育的重要地位。瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，兒童應盡早接受教育，德國幼兒園創始人福祿培爾將幼兒視作人類發展自然的起點，認為幼兒園的任務是通過直觀方法培養學前兒童，發展其體格，使其正確了解人與自然，在歡樂的游戲中使其心智得到正確引導。陶行知是中國近代的偉大教育家，陶行知生活教育理論原理體現了陶行知對生活教育內容的闡釋。生活即教育蘊含多重意義，可理解為生活是一種特殊的教育。教育隨人類的生活變化。教育必須圍繞生活進行，生活因教育發生變化。社會即學校是生活教育的領域論，陶行知認為社會是生活與教育的的場所，提倡社會即教育包含以社會為學校，以生活環境為教育場所，讓學生與廣闊的社會自然親近，實現學校與社會的結合。擴大學校對社會的積極影響，可利用社會資源影響學生。教育走向社會充分發揮學生的主動性。教學做合一的含義是教的方法根據學的方法，教與學以做為中心。教學做合一的方法體現了理論與實踐的結合，可加速學生從感性認知到理性認知的發展過程。教學做合一保證了生活即教育的有效實施。

2、陶行知生活教育理念在幼兒教學中的策略

2.1激發幼兒學習熱情，促進幼兒向學習的主體轉變

幼兒學習自主性主要表現在幼兒自己選擇活動的內容、形式、進程等，是幼兒自己想出來、自己發起的，而不是教師事前設計好的。只有幼兒有了一定的自主性，幼兒才能成為自己活動的真正主體。“生活即教育”對促進幼兒向學習主體轉變的指導意義。生活是幼兒教育的重要載體，生活教育可以從游戲生活和日常生活兩方面入手，二者相輔相成。游戲是幼兒生活中最喜歡的活動，也是幼兒向學習的主體轉變的良好機會。比如在玩游戲過程中，讓幼兒自主選擇游戲項目，自主組織游戲活動，甚至教師可以引導幼兒自主設計游戲，在這個過程中慢慢培養學習的主體，他們會考慮游戲的有趣性、游戲原則等等。在日常生活中，學習主體轉變教育應三步走，首先激發幼兒學習的興趣，再創造學習氛圍，最后培養及其形成自主學習能力。

2.2在生活中培養幼兒創新意識

陶行知先生主張在生活中教育學生，就幼兒教育而言，由于幼兒的生活閱歷不足，所以教師就應當通過點化和引導的方式讓學生自己從生活中的一些實例進行延伸和探索，進而培養幼兒的創新能力。例如：教師發現幼兒園中的一個幼兒圓圓在學習寫“火”這個字，由于這個字筆畫較為復雜，圓圓寫起來就像畫成的花朵一般。這時教師說：“圓圓看到過媽媽做飯時候生的火沒有？”圓圓回答：“見到過”。教師說：“圓圓過來老師教你，你看火字的中間有一撇和一捺，像不像兩根支撐起來的木棍？火字頭上的兩點像不像兩條火焰？”教師這樣一邊演示，一邊讓幼兒想象生活中的場景能夠有效的提高幼兒的學習效率。

2.3結合游戲因素，強化活動的游戲化體驗

游戲能讓孩子們感到快樂，孩子們的成長教育也離不開游戲活動。對此，最直接有效的方法就是讓孩子們直接參與到游戲中，讓孩子們自主選擇區域，制訂任務，做游戲活動的主人。當然，課程游戲化，其中的課程是“一日活動皆課程”，游戲也不僅僅是指游戲活動，而是融入一日生活之中。因此，教育工作者要充分發揮自身的創造力。幼兒園的活動種類繁多，涉及多個方面，而隨著課程游戲化的開展，幼兒的教育更是多元化的，它已經不局限于課堂上，還是課程與游戲的結合，滲透到幼兒一天活動的每個環節中，幼兒在游戲、生活、課程中，幼兒的技能、情緒、價值觀與其認知、學習的過程是密不可分的。它們之間是互相包含的、互相影響的關系，都同樣的重要。它們的聯系是橫向的，平等的，對任何一個方面的偏見與忽視，都會有失偏頗，導致幼兒脫離其發展需求的軌道。因此多元化的教育需要多元化的評價，只有依據“課程”的教育教學目標，才能更好地促進幼兒的全面發展。

結語

在幼兒教育的過程中，教學的過程中，若要收的良好的教育成果，當然是需要教師和幼兒相互配合，在教學的過程中需要兩者共同努力，尤其是幼兒教育，更多的可能是需要教師去引導幼兒，去更多的了解幼兒的特點鼓勵孩子積極的投入學習。在運用“教、學、做合一”的理念中，教師作為主要的引導者，將幼兒作為教育的主體，不僅要站在教師的角度全面的培養幼兒的發展，也要從幼兒的角度，積極的引導幼兒，引發幼兒的學習興趣，順應幼兒的學習心理，抓住幼兒對事物的好奇心，引導幼兒主動“做”，而且要“做”的越來越好，以“做”為最終目標來開展教育。

參考文獻

[1]詹明鋼.論陶行知“生活教育”理論對民族幼園教育活動的啟示[J].群文天地，2019（9）.

[2]李彥林.當代幼兒教育思潮的激蕩與反思[J].基礎教育研究，2019（3）.

[3]楊燕虹.陶行知生活教育思想在幼兒教育中的滲透研究[J].成才之路，2020（14）.

[4]馮君.陶行知幼教思想價值性研究[J]黑龍江教育學院學報，2019，38（07）：79-81

[5]陳新.在生活中發現學習興趣——通過陶行知思想淺談美術活動中幼兒興趣的培養[J]基礎教育論壇，2020（28）：50-51

（河北省承德市圍場滿族蒙古族自治縣大頭山學區中心校?河北省?承德市?068461）