微課在初中數學課前預習中的應用研究

何娟

摘要：隨著互聯網的普及，不少行業發生了翻天覆地的改變。教育行業雖然總體上來說變化不大，但也有很多新鮮的教學方法被引入，微課就是其中的一種。微課是一種方便、快捷，可隨時隨地閱覽的學習資源，在不同程度上對學生的課程學習起到輔助作用。而數學作為難度較高的學科，因此教師在數學教學中引入微課作為一種手段幫助學生進行有指導性的預習是十分必要的。本文闡述微課的概念，分析微課在初中數學課前預習中發揮的作用，并對如何設計微課以最大程度地發揮其作用提出建議。

關鍵詞：微課;初中數學;課前預習

一、微課

微課這一概念由美國某一大學最先提出，全稱為微型課程。在此后微課的概念隨著不斷的實踐被擴充，微課也就因此有了更多內涵，也被更廣泛地運用到了不同國家和不同地區[1]。微課在長期的理論實踐中，已經具備了較高的實用性和可操作性。微課理論研究已經比較完善，教師很容易就能接受其理論，并將其運用到實踐中。

微課與互聯網結合之后形成一種更具針對性和指導意義的網絡課程，就數學這門學科而已，微課就是將教師需要教授的某一章節的某個知識點、某個例題等問題重新排列組合，分解成獨立的片段，一個片段代表一類問題，片段之間關聯性不大，教師需要在整合片段并且在片段內進行教學設計[2]。教師將片段教學傳輸到網絡平臺上供學生觀看，這就是所謂的微課。

微課與普通的課堂授課不同，微課本身長度就比較短小，只作為一個整體當中的一小部分，所包含的課程內容也比較少，以精簡為主，明確地闡述微課片段的主題內容。微課可供學生隨時隨地閱覽，不同于傳統課堂教學，其傳播方式多樣，適合學生在課程之外利用碎片化時間觀看。

二、微課在初中數學課前預習中發揮的作用

（一）指導預習，提高課堂效率

微課能夠在很短的時間內講述課堂學習的內容，給學生以明確的課堂思路，幫助學生明確重點，并對重點內容有相應的了解。因此學生對教師在課堂上即將講述的內容已經有了基本的了解，并有了一定的課程框架，指導自己在哪一部分掌握的較好，在哪一部分還需要認真聽老師講課去解答自己的疑問。這樣學生在聽課的時候就會主次分明，有重點的聽課，跟老師的思路學習問題解決的方法。與此同時學習上的重難點也在學生的思考和教師的講述中被學生突破，這樣就會幫助學生真正掌握知識，減少學生課下做習題鞏固知識的實踐，從而節省出時間用于下一次的微課預習，形成課前輔助課堂的良性循環[3]。

（二）培養學生的學習能力

初中教育在一定程度上不僅僅傳授知識，同時還需要傳授學習的方法。初中教育處于學生智力和認知能力全面發展的時間段，在這個時間段進行學習方法的培養是非常重要的。初中課程如果不掌握一定的學習方法，照搬小學死記硬背的學習模式，將無法取得較高的學業成就。因此在初中階段，教會學生怎樣學習，也是教師的責任。

（三）提高學生的學習興趣

初中數學與小學數學難度差距較大，這種難度往往會在一開始直接打擊到學生的自信心。學生在數學學習找不到方法，問題像滾雪球一樣越來越多，成績提升不上去，學生對數學的興趣就會下降，這也是很多學生會放棄數學的原因。但如果學生在課程開始之前已經通過微課的方式進行預習，在課堂學習中弄懂預習時沒明白的知識，查漏補缺，會產生一種成就感。在課堂互動中，學生能跟上教師的思維，并且能夠參與到課堂互動中去，會極大地增加學生對數學學習的興趣，提高學生的學習自信心。

三、如何設計微課以最大限度地發揮其作用

（一）微課設計必須具有針對性和整體性

教師在設計微課內容和講述方式時要注意將學生放在中心位置，不是將知識簡單地灌輸給學生，而是引導學生自己構建知識體系[4]。教師要充分了解學生的學習狀況，并將學生可能會有的生活經驗與課程聯系起來，以引導學生對問題的解決進行思考并主動利用所學的知識。教師首先根據教學任務初步選取微課內容，將教學任務作為大綱，之后教師需要分析課程內容，分析課程的重難點，同時也需要結合初中學生的具體學習狀況，從而設計出教學目標。在設計教學方式時，教師要將課程內容融入到案例或情境中去，設計學習情境，控制問題難度在學生的最近發展區內，既能激發學生的學習興趣，又能避免學生因為數學難度過大而失去對數學學習的信心。教師在確定完成微課內容后將微課投遞到網絡上，并配套一些基礎題以幫助學生在題目中鞏固、聯系，加深對知識點的理解。教師針對微課的學習可以進行一些調查，調查學生對微課效果的評價，梳理并總結學生的反饋并接受學生的意見調整微課的內容和授課方式，逐步改進以適應學生的學習需求。

（二）微課必須簡明、短小

微課預習實際上是對課堂正式授課的輔助，它起到重要的作用但不能完全代替課堂，它實際上是課堂的一個先導片。微課內容必須圍繞著課堂的知識點展開，主要作用是幫助學生提前了解相關概念，掌握課程大綱，對重難點提前有個認知。

（三）微課需要引入“情景教學”概念，激發學生興趣

微課需要激發學生的學習興趣，只有激發學生的學習興趣，學生才會愿意去進行微課的學習，否則這種學習方式就只能停留在形式上。在進行微課的教學方法設計中，教師應當引入“情景教學”的概念，關注學生的能力水平和日常情景，選擇能夠引起學生共鳴的教學情境，將問題設置在情境當中，去除數學在學生眼中存在的距離感，讓學生在解決日常生活中可能會出現的問題的同時，鞏固數學知識，掌握數學方法，探索數學的奧秘。教師在進行微課設計的時候，要具有一定的開放性意識，不僅僅要提供給學生課堂講述的內容，還需要給學生一個開放思考的空間。于此同時教師在情境創設過程中，也需要有創新意識，問題必須常換常新，不能千篇一律。

四、結語

目前微課引入課堂預習已經有了一些成果，根據上面的分析，初中數學的預習需要微課來進行輔助。微課這一教學形式可以有效地幫助學生進行課堂預習，進而提高學生的學習效率與學習興趣，并增強學生的自主學習能力。在微課的幫助下，形成“預習+課堂”的教學模式。因此，教師需要接納微課，并提升自身的能力，投入精力對微課內容和教學方式進行設計，保證微課短小精悍，同時激發學生的興趣，并制定有針對性的系統微課模型。

參考文獻

[1]陳桃. 微課在初一學生數學課前預習中的應用研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]馬爽. 微課在初中數學課前預習中的應用研究[D].延邊大學，2018.

[3]王玉娟. 微課在初中數學預習中的教學實踐研究[D].南京師范大學，2017.

[4]劉雪婷. 初中數學課前預習式微課的教學設計研究[D].重慶師范大學，2016.

（西寧市虎臺中學）