《新能源汽車充電設施安裝及維護》課程混合式教學模式探索與研究

譚光堯

近年來，國內新能源汽車充電設施技術水平快速提升，以信息技術、大數據技術、互聯網等為特征的新一輪技術變革正深刻影響著汽車行業，未來汽車核心技術重點已經轉移，產業鏈大幅延伸，產業生態正在重構。

學生學習新能源汽車充電設施安裝與維護的知識時，理論教學是不可缺少的。 然而，新能源汽車充電設施相關課程知識點多、且十分抽象甚至涉及很多其他的科目，不容易理解，而且大部分的知識教授都需要圖片來幫助理解其運行原理。以往傳統的教學模式，不僅不利于直觀理解，而且無法對新能源汽車充電設施的安裝和維護做動態展示，致使教學效率不高。所以針對這門學科的特點，我對其教學模式進行了探索與研究，最終得出混合式教學模式對提高課堂教學水平和質量有舉足輕重的作用。

當今社會，發達的互聯網以及信息化的時代特色正逐步影響著各行各業，教育行業也不例外，如何充分體現在線學習的主動參與性，如何充分發揮教師的引導作用，如何充分利用科技，實現線下教育與線上教育的有機結合，已經成為大家共同關注的問題。在此大背景下，混合式教學應運而生。

布魯納的教育理論認為，學生不僅是被動的接受教育，而是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠自發性的對所接觸的知識進行學習理解和研究，這也與現代遠程教育的教學特點交相呼應?；旌鲜浇虒W是對網絡教學和傳統課堂教學兩種教學方式的混合，通過這種有機結合，互相彌補缺點從而形成一種全新的教學方式，達到最大化的教學目的。混合式教學模式自被提出時就一直引起教育領域的廣泛關注，國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學的何克抗教授，他的觀點是：“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。

多媒體教學具有信息量大、直觀、生動等優點，在課程教學中發揮了重要的作用。在理論教學中，對于課本上基礎的簡單的知識點，可由老師先進行講解串聯，學生再進行記憶理解即可很好掌握。對于重點和難點，老師除了要進行深刻的講解和刨析，還應在互聯網上尋找可以對知識點進行相補充的視頻圖片等，如充電樁的類型圖示，如何檢測安裝環境的流程視頻，如何確定導線規格如何進行配電柜安全管理等，直觀地向學生介紹新能源汽車充電樁如何進行安裝及維修，可以有效的避免同學對所學知識感到力不從心和枯燥，可以大大提高學生對新能源汽車充電設施知識的興趣，而興趣是最好的老師。在典型案例分析方面，可介紹國內外充電站的發展情況，如國內已有的兩個最大最成熟的電動汽車充電站和以美國，日本，以色列，法國，英國等國家為首的充電站發展較成熟的國家的情況，對比中了解不足等，既增加了課堂趣味性，有幫助學生了解時事，可以更好的投身祖國新能源汽車事業中。多媒體技術不僅便于學生對相關知識點的理解，還能使學生能夠更快地掌握課程內容，提高教學效率和質量。

除了教師利用多媒體技術深入細致的講授課程內容以外，還應該采用多樣化的教學方式，讓學生真正參與到學習過程中來。

前沿技術匯報是提高學生自主學習能力的有效途徑。學生可以通過收集整理前沿知識實時了解科技發展方向與理論基礎，還鍛煉了學生的整理總結能力，提高了學生的整體性。老師可以先選擇幾個方向的主題報告，如新型充電樁工作原理，世界強國充電設施強于我國的幾個方面等等，并讓學生自行找人組隊，每個小組分配一個報告主題。教師通過合理安排匯報時間，讓每個小組以新穎的形式對進行匯報。因為每組同學研究整理的內容各不相同，所以前沿技術匯報還拓寬了學生的知識范圍。

在線教學階段，教師如能合理并充分利用在線教學平臺的教學輔助功能，可以達到傳統課堂中較難實現的一些教學效果。我個人使用的是雨課堂，采用了如下一些功能。 發布課堂任務。教師在課前通過雨課堂與學生分享學習資料、發布作業，通過后臺觀測數據，可以掌握學生完成學習任務的細節。搭建師生溝通橋梁。對于教師通過雨課堂發布的學習資料，學生可以標記“不懂”，教師可以針對學生標注的情況發起評論，及時為學生答疑解惑;對于學生通過雨課堂完成的作業，教師可以及時給出回應或批語，實時回應有助于學生自主學習;教師還可以發布調查問卷，了解學生學習反饋，調動學生投入課程學習。掌握學生學習動態。以課前預習為例，教師通過雨課堂布置預習作業和學習資料后，可以通過雨課堂記錄了解到哪些同學仔細閱讀了預習資料、哪些同學只是看了一下（幾十秒）、哪些同學從未打開過資料，也能看到學生用時多少完成了作業和整體完成情況以了解大部分學生在哪個知識點上存在問題。學生復習回顧的有效工具。預習作業、課件及課后作業、講評等發布在雨課堂平臺后都留有記錄，學生若沒有跟上課堂節奏，可以通過課后觀看回放等方式復習功課。

根據混合式教學模式的設計，創新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結性考核。形成性評價是一種以促進學生多方面發展為基礎的評價形式。它的重點是為所有學生和個人發展教學。倡導以學生的發展為基礎，培養學生的合作精神，挖掘學生的創造潛能。巧運用形成性評價可以提高學生的寫作水平。形成性評價是當前教育學中的一個重要概念，也是當前教育體制改革中更為強調的一點。它針對性強，更加切實有效。教育界內一直都在強調“因材施教“，我覺得形成性評價也是做到因材施教的一個有效途徑。根據形成性評價的具體分析結果，我們可以很清晰的發現，學生整體水平是什么程度，哪里沒有掌握好，某個具體的同學哪一塊是短板，哪里還是欠缺的，這都是很有針對性的結果。有了針對性的情況分析，教師這才能夠通過不同的情境，實施有目標性的行動，這在我們點-面式的大課課堂上是非常有指導意義的。

總之，采用混合式教學的方式為學生提供更多的學習選擇，為教師提供更多方便，為學校帶來更多的時間與經濟效益。其融合了傳統教學和在線教學的優勢，以支持服務的思想為指導，以網上學習資源為支撐，以多元載體為環境，以電子檔案為管理手段，將自主學習、協作學習、探究學習相結合，將異步學習和同步學習結合，充分發揮各方面優勢，達到了教學最優化效果。

（廣州市輕工技師學院?510000）