芻議支架式教學在初中英語閱讀中的運用

甘雪煥

摘要：現在新課程改革教育體系中傳統閱讀教學工作逐漸體現出不適應社會客觀需求的特點，因此需要盡快改革傳統的單一教學模式基于初中英語閱讀教學過程中存在的客觀問題。本文對支架式教學方式在初中英語閱讀中的具體應用進行一定的分析，了解到支架式教學中不同的課堂實踐，希望能夠為教學水平的提升奠定良好的基礎。

關鍵詞：支架式教學;初中英語;閱讀教學

在英語閱讀教學的過程中，學科核心素質和教育已經得到了良好的推廣，英語教學中傳統的教學理論以及模式已經不再適用現代英語教學的客觀需求。在初中英語教學課堂中要求能夠提高學生的閱讀能力，需要重視支架式教學模式，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生樹立終身學習觀念，促進學生各種語言能力的提升以及發展。

一、支架式教學的內涵

在支架式教學過程中，要求教師能夠明確自身的教學目標以及任務，通過互動來為學生們提供多樣化的支架，讓學生建立更良好的英語知識結構，掌握深入的英語知識，保證學生英語語言應用的有效性[1]。

支架式教學在具體的應用過程中，首先體現出互動性的特點，要求實現教師和學生以及學生和學生之間的互動，因此支架式教學過程中，整體英語教學課堂氛圍體現出活躍性的特點，教師和學生們都能夠獲得進步。和傳統的英語閱讀教學模式存在差異的是，支架式教學過程中不但重視教師的支架作用，還要重視學生之間以及小組之間的支架作用。其次，支架式教學過程體現出暫時性的特點，在教師們創設一定的情景基礎上，讓學生們更容易去接近具體的目標，從而能夠達到原本的教學要求，在學生的各種英語能力都得到了一定程度提升的時候，教師要撤回其構建的支架，將后續的內容交給學生，讓學生掌握主動權，并對后續內容負責，讓學生更加深入地了解知識。隨著學生問題解決能力的提高，要求教師能夠為學生布置一定難度的學習任務，逐漸減少對學生的監控，指導和鼓勵學生。最后，支架式教學過程體現出多樣性的特點。應當使用更加豐富多樣的支架來鼓勵學生去建立獨特的知識體系，發掘學生更新的技能，讓學生不但了解某一個知識點，還能夠了解到同一個知識點在跨章節的知識方面的應用，并在不同的板塊知識之間讓知識點實現連接[2]。

在初中階段英語教學過程中，如果沒有及時地了解到教學中存在的問題，就會影響到學生學習能力的提升，因此支架式教學的應用目標在于為學生們搭建適當的支架橋梁，讓學生們自主地去了解英語知識，接受英語知識，構建其自身獨特的英語知識構架，從而有效地保障學生的英語知識應用能力。

二、支架式教學在初中英語閱讀中的運用

（一）話題支架的引入

對于剛開始接觸新知識的初中學生，在新課程的導入之前，通過教學情境的創設，能夠幫助提高初中學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，幫助學生更順利地完成教學的目標。在上課之前，教師可以采取話題支架引入的方式來引入話題教學的主題，幫助學生更快速地進入到狀態，比如說在講解仁愛版?fruit?這一新課程時，可以通過提出問題的方式“I like bananas.”“ why do you like apples？”之后讓學生進行討論和解答，教師將討論和解答的具體關鍵詞進行描述，引導學生自然而然地搭建起關于fruit英語知識點的話題支架[3]。

（二）利用多媒體技術幫助學生建立支架

教師利用多媒體技術在課堂中播放一些視頻圖片，為學生們展示多樣性的水果，讓學生們了解到各種水果的顏色、特性以及生長方式和使用價值，在此之后對學生進行提問，包括What do you think of bananas？Which fruits do you like best？等問題來讓學生們再次進行討論和交流，提高學生的語言表達能力，并加深學生的印象，再一次讓學生們建立起關于fruit這一知識體系的支架。

在閱讀過程中，要對學生進行引導，防止學生對于不認識的一些生僻單詞過于重視而浪費了時間，影響到教學的效率，應當重視重點英語詞匯以及信息的獲取和利用，將其轉化為相對應的目標語言，保障學生的語言綜合運用能力。具體來說，教師可以結合fruit相關的英語話題內容進行組織分布、句式以及詞匯訓練，為學生們建立一個良好的信息交流和討論平臺，提高學生的聯想和思維能力，豐富學生在fruit方面的框架認知[4]。

（三）支架搭建的原則

支架教學在初中英語閱讀教學中的應用，首先需要明確充分結合教學的實際情況來搭建支架。根據學生掌握的知識技能水平以及身心發展規律來設計支架。在上課之前，教師不但要準備相關的教案以及教材，還要充分了解學生的知識水平，對課堂的教學效果進行一定的預設，搭建多種多樣的支架來結合實際情況進行選擇，從而能夠保證在支架式教學過程中應用的靈活性[5]。

還要了解到支架的搭建要結合學生的學習能力，幫助學生快速地進入到學習狀態，讓學生能夠自主整合信息，提高學生對于整篇閱讀內容的理解水平。因此，教師對所搭建的支架結構應當體現出多樣化的特點，提出問題，情境創設等都是有效的方式。學生在支架的基礎上能夠了解英語內容，讓學生能夠自主地去解決問題。之后教師需要撤除支架，不再承擔監督者的角色，保證學生自主學習以及合作探究的能力。

結語：

總體來說，在支架式教學法的應用過程當中，已經豐富了初中英語閱讀教學的整體模式，能夠保證整體語句教學的質量和綜合水平，體現出新課程改革教學的目標。而對于學生來說，在支架教學法應用過程中能夠降低其對于英語閱讀學習的難度，主動地參與到學習過程中，并有效地分析和解決英語問題，這就體現出了支架式教學法在初中英語閱讀教學中的具體效果。

參考文獻

[1]張媛媛.支架式教學在初中英語閱讀教學中的運用[J].現代交際，2019，24：176-177.

[2]傅麗芳，賴慧云.支架式教學視角下概要寫作教學的課堂實踐[J].基礎外語教育，2019，2106：81-88+111.

[3]吳繼衛，顧相伶，崔淑芹，王景和，董平軒，呂超.以學生為中心的支架式教學在微生物學課程中的實踐與思考[J].微生物學通報，2020，4704：1038-1044.

[4]劉佳瑜.初中英語閱讀教學中支架式教學模式應用探究[J].現代交際，2020，11：187-188.

[5]晏秀.建構主義理論下支架式教學模式的優勢與劣勢[J].文學教育（下），2019，12：144-145.

（廣東省云浮市新興縣實驗中學?527400）