自主·合作·探究在高中化學課堂中應用的研究

歐娟蘭

摘要：時代的發展，科學的進步，新時代將人的素質要求提高到了一個新的高度，教育與個人生存和發展，也要求具備“自主·合作·探究”精神。按照新課程標準要求，學生自主·合作·探究在高中化學課堂中應用的研究尤為重要。

關鍵詞：自主;合作;探究

傳統的高中化學課堂往往是接受式的教學模式，不能激發學生的學習興趣，不能擔負起培養學生全面發展的重任。為了適應化學學科新課程標準的要求，應當倡導學生主動參與，勤于動手做化學實驗，樂于探究。作為化學教師應當指導開展學生自主·合作·探究教學活動，不斷創新、不斷實踐，構建以學生主動參與、師生雙向互動、合作學習的教學模式，培養適應新時代與社會發展需要的創新人才。

一、精心設計化學課程教學案例，制定自主·合作·探究模式導學案，為開展“自主·合作·探究”的教學模式做好鋪墊。

預習板塊以自主學習為主，讓學生對新課做好充分的預習。將本課知識點直觀展示給學生，落實好基礎知識框架，讓學生整體把握學習的方向和目標，使得學生在課堂中開展自主·合作·探究更為順暢。在教學重難點板塊的設計最為關鍵，設計的教學活動要充分考慮學生化學基礎，要求設計難度適宜的活動方案，體現合作和探究的精神，達到突破重難點的目的。

二、構建合理的課堂活動小組， 保證教學探究活動的有序開展。

在高中化學課堂，教師起到引導作用，學生是活動的主體，探究活動應該細化成小組合作探究更加符合實際學情。按照歷年的教學經驗發現，學生的學習、實驗、分析和探究總結能力往往參差不齊，如果隨便安排組員，往往導致有些小組的課堂自主合作探究活動不能順利進行，甚至有些小組遇到問題就停滯不前，那么如何將小組成員分配合理尤為重要。小組的構建， 主要有兩種形式， 即分配組合式和自由組合式。 分配組合式是指教師為了方便教學和開展活 動， 按照自己的意愿把學生搭配在一起而組成的小組。分配組合方式主要表現為下列幾種情形： A、按學生在教室里的座位順序分組。 B、按學生個性差異分組。 C、按學生成績差異程度分組。 D、按學生興趣差異分組。 自由組合是指學生之間， 主要是根據他們的溝通交往程度，自己的興趣愛好等按照自愿原則進行組合。 在教學實踐中我們發現， 自由組合容易出現小組成員的不固定性， 流動性很大的問題， 不利于開展課堂探究活動， 教師在教學中的指導也很難達到預期效果。所以小組安排要采取分配組合， 教師盡理注意照顧到學生的興趣愛好、個性特點、學習成績、表達能力和動手能力等方面的差異， 在小組長的確立上，要綜合考慮學生各方面的能力，關鍵的是要有領導才能，能團結組員，有責任心，這樣才能帶動整個小組員順利進行活動探究。合理的小組安排會讓探究活動的效率大大提高。

三、既要營造寬松愉快的合作探究氛圍， 又要有激發學生的競爭力的獎勵機制。

科學表明，人在心情愉快、極度放松狀態時，大腦產生腦內嗎啡。腦內嗎啡具有十分強大的生命運動功能—它不僅可以保護大腦，還可以提高記憶能力，所以營造寬松愉快的探究氛圍有利于提高學生學習效率。 在此基礎上，設置提高學習動力的獎勵機制也可以起到錦上添花的效果。學習小組內實行組長負責制，采取量化表管理。按照分配組合形成的小組，小組間橫向勢均力敵，小組內縱向合作互助。在課堂回答問題時形成合理的加分檔位，答對基礎題可以加1分，中等難度的加2分，難度較大的4分，學生有回答正確得分，也有提出問題或質疑得分得1分，幫助其他組改正錯誤的在原來得分的基礎上獎勵1分，例如，如果A組糾正B組的中等難度題目就得2+1=3分，鼓勵學生善于發現問題，解決問題，形成團結互助，良性競爭的格局。每節課結束前兩分鐘，快速評比出小組的最佳戰隊和最佳明星隊員，及時進行表揚和獎勵，既要褒獎表現突出的小組和組員時，形成模范典例，也要肯定班上每個同學的參與和配合，使得每位學生都能找到自己的定位，都有獲得屬于自己成功的那份喜悅和收獲。

四、不斷提出新問題， 從現象出發， 引導學生質疑、討論，激發學生交流討論，共同探索的合作欲望。

亞里士多德提到“思維從疑問和驚奇開始，”愛因斯坦也指出，“提出問題比解決問題更重要。”這也說明了善于提出問題的重要性，有了這步才能更好的去解決問題。常有疑點才能引發思考、有所發現、有所創新。小組合作探究活動中把質疑、釋疑作為教學過程的組成部分，?讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題， 教師認真做好指導，這樣既可以很好的反饋學生的學習情況，起到查缺補漏的作用，還可以加深學生對知識的理解， 增加學生學習的信心。

五、高中課堂探究活動結束，教師應當及時進行課堂教學的反思。

教學活動反思內容應涵蓋以下方面：A、本節課設計的自主合作探究活動的優點和欠缺方面，B、學生在活動中表現較好的環節和需要加強和提升的薄弱環節，C、羅列出學生在活動中反饋出來的困難點，日后作為重難點進行強化突破，D、根據整個活動學生的表現，對層次接近的學生進行分組，便于之后因材施教，查缺補漏，E、教師在教育教學中各方面需要改進的地方。

總之，在高中化學課堂開展學生自主·合作·探究教學活動獲益頗多。

（一）學生層面的成果。在化學課堂上通過小組自主·合作·探究，提高了語言組織能力、表達能力、實驗操作能力，自主合作能力、和同學交流的能力以及發現問題、解決問題的能力。學生不僅能在課堂上找到了學習知識的快樂，提高學習的興趣，還能更好的理解掌握知識，拓展知識的深度，不斷的開發思維，使學習變得高效。

（二）教師層面的成果。自主·合作·探究在高中化學課堂中應用的研究提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。通過引導學生課堂的探究活動，充分發展自己的特長，挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。

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（玉林市第十一中學）