培育核心素養 促進深度學習

【摘 要】思想政治學科核心素養是學生通過高中思想政治課的學習，獲得具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現，包括理性精神、法治意識、政治認同、公共參與四個要素。作為初中教師，我們應融通初、高中教學，構建思政課一體化教學模式，發揮道德與法治課堂的主陣地功能，精心設計具有挑戰性的探究活動和高階問題，使教學更加具有“深度教學”的特點，促進學生開展“深度學習”，實現道德與法治課立德樹人的學科價值。

【關鍵詞】深度學習;核心素養;學生發展

【中圖分類號】G631 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）91-0032-03

【作者簡介】解學梅，南京師范大學附屬中學樹人學校（南京，210003）教師，一級教師。

思想政治學科核心素養是學生在學習高中思想政治課之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就，是學科育人價值的集中體現，包括理性精神、法治意識、政治認同、公共參與四個要素。這四個方面的核心素養在初中道德與法治學科教學中就應有所體現。接下來，筆者以統編教材《道德與法治》中“依法履行義務”板塊的教學為例，闡述如何基于核心素養的培育設計深度探究的教學活動，促進學生開展真學、真懂、真信、真用的深度學習。

一、真學——在理性精神培育中建立

真學，其實是一種樂學、好學、積極主動的學，而不是消極、被動、應付式的學。如何把淺表的虛假的學習變為真學，關鍵在于激發學生的學習動力。本板塊的教學難點是理解權利與義務之間的關系，為此筆者設計了兩個思辨話題：

話題一：視頻中的軍人和醫護人員依法履行義務，這對自己、他人以及社會有何作用？

話題二：面對“全國醫護人員免費游黃鶴樓、免費賞櫻”“退役軍人報考公務員或事業單位時，可以享受四大優待”等新聞，有網友覺得不公平，你如何看待？

通過讓學生自主討論、探究、交流，激發學生在不同觀點的碰撞中辯證思考，從而理解醫護人員、軍人自覺履行義務可以使社會變得更加美好。同時，國家、社會給予他們一定的優待，也使得他們享受到了自己的權利，從而進一步促使他們乃至全社會成員更加自覺地履行義務。通過這樣的深度分析，學生們對“義務的履行促進權利的實現，權利的實現會進一步促使大家自覺地履行義務”“權利與義務相互依存、相互促進”等抽象觀點理解起來就容易多了，對權利與義務之間的關系也有一個理性全面的認識，從而進一步激發學生自覺依法履行義務的意識。

《普通高中政治學科核心素養》指出：“理性精神是人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。”這樣的思維品質和行為特征必須在培養學生辯證思維、發散性思維、批判性思維的教學過程中才能夠形成。因此，教師必須設計高階思維導向的且學生感興趣的問題，才能讓學生張開思維的翅膀，積極探究，形成一種真學習、真思考的學習狀態。

在本節課中，面對兩則優待醫護人員和軍人的時事新聞，有網友提出了質疑，那作為中學生，應該如何看待這樣的質疑呢？這時候，筆者著重引導學生探究問題的本質，進行批判性思考。這樣的話題探究是有意義的，有利于把學生思維引向高階，促使他們開展深度學習。在本節課“合作交流”這一環節中，學生在小組討論中互相分享觀點，表達個人見解，在活躍的氣氛中激活思維，真理越辯越明，生發出理性精神，真正的學習悄然發生。

二、真懂——在法治意識培育中形成

真懂，就是對于所學的知識內容能做到全面、準確、深刻地理解，掌握其精神實質和精髓要義。真懂是真學的結果，由真學到真懂需要掌握正確的學習方法。單純的法律知識的灌輸不等于法律意識的形成，要培育學生“法治意識”這一核心素養，必須讓學生在真實、復雜的情境中，通過自主探究、意義建構而真正掌握法律知識，慢慢形成現代公民必備的法治意識。本節課中，筆者選用了多則法律案例：

案例一：2020年9月，浙江兩名高校生入伍后不久就直呼受不了，怕苦怕累，態度消極。為了逃避訓練，他們多次提出要離開部隊，拒服兵役。

處理結果及依據：依據《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國兵役法》，永久不得恢復原學籍;取消作為義務兵的優待;罰款五萬元;如果二人拒不執行，當地法院會強制執行;兩年內不能報考公務員;不能出國、出境;將其失信記錄納入國防名單;涉及貸款、信用卡辦理時會嚴加審核。

案例二：2021年3月1日上午，南京市人民檢察院通報，網民“辣筆小球”惡意歪曲事實真相，詆毀我國戍邊英雄官兵，社會影響惡劣。

處理結果及依據：依據《中華人民共和國刑法》第二百九十九條之一的規定，“辣筆小球”被南京檢察機關以涉嫌侵害英雄烈士名譽、榮譽罪依法批準逮捕。

教師提問：這兩則案例給我們什么警示呢？

此環節中，筆者先帶領學生分析案例，再分析背后依據的各種法律條文，引領學生探究法律條文背后的法理邏輯，幫助學生將學習深入下去，把思維導向深度，促進學生真正掌握所學內容。只有這樣，學生才能真正懂法、理解法。

三、真信——在政治認同培育中建構

真信，就是把所學的知識轉化為自己內心的堅定力量。真信的重要意義在于讓學生形成深入內心的牢固的信仰。本節課所選取的各種課堂教學素材都隱含了道德教育的因子。

本節課開始時，筆者播放視頻——《中華兒女 熱血出征》，同時拋出問題：你怎么看待那些軍人和醫護人員的行為？看到他們為祖國為人民而出征，你的內心有什么感受？假如你也遇到這樣的情況，你會積極請愿參與嗎？通過一連串的問題，幫助學生梳理自己的情感，認同社會主義制度，樹立正確的價值觀。

課末，筆者播放視頻——《清澈的愛只為中國》。視頻中18歲的陳祥榕烈士寫下了如此感人肺腑的口號，令無數華夏兒女動容。只有我們每一個人都積極主動地履行義務，我們的社會才會變得更加美好、和諧，偉大的中國夢才有可能實現。相反，中國夢的實現也更能夠促進我們每一個人權利的充分實現。至此，本節課的主題得到了進一步升華，學生在此過程中也堅定了自己的理想信念。

“道德與法治”作為一門德育課程，立德樹人是其根本任務。具體到培育“政治認同”這一核心素養，要想通過課堂教學，使學生真正從情感和價值觀層面認同我國的政治制度和意識形態，就需要教師不斷利用課堂中隱含的德育因子進行引導與滲透，讓學生在真實的情感體驗中真正地接受、認同社會主義核心價值觀，從而有助于學生將暫時的道德情感轉化為深刻的道德認知，在政治認同培育中達到“真信”。

四、真用——在公共參與培育中達成

真用，就是真正地把所學的知識用于解決實際生活中的實際問題。因此，教師在課堂教學中必須有意識地引導學生將所學的知識、所感悟的道理與自己當下以及未來的生活實踐相結合，提高他們承擔公共責任、維護公共利益、踐行公共精神的意識與能力。本課的最后一個環節，筆者讓學生通過小組合作、模擬法庭的方式共同研究法律條文，分析案例，寫出審判結果。

案例一：“熊孩子”從35樓拋下一瓶礦泉水，瓶子掉在樓下一位散步的老人身旁，老人受驚嚇后摔倒受傷。

案例二：一女子因和家人發生爭執，一時激動，兩次往樓下扔菜刀，樓下居民報警。

案例三：一男子駕駛機動車不系安全帶。

要求：小組合作討論案情，研究法律條文，給出處理結果;3分鐘準備，選出代表上臺宣讀處理結果。

三則案例以及所承擔的不同法律責任啟發我們：遵守法律是行為的底線，法律要求做的必須去做，法律禁止做的堅決不做。學生在真實的實踐中調用以前的知識，同時也深切地感知到“違反不同的法律需要承擔不同的責任”。在這個環節中，學生們積極性高，參與感強，課堂氛圍非常活躍。他們在真實的法律情境中協作探究，不僅領會、掌握了相關的法律知識，也將“公共參與”這一核心素養內化于心。

“教育是一種慢的藝術”，核心素養培育也不是一朝一夕的事，它離不開日常課堂教學的點滴滲透和顯性落實。筆者堅信，只要我們積極發揮道德與法治課堂的主陣地功能，在課堂教學中努力把外在知識內化為學生的核心素養，精心設計具有挑戰性的探究活動和高階問題，使教學更加具有“深度教學”的特點，促進學生開展深度學習，形成終身發展必備的素質與能力，那么道德與法治課立德樹人的學科價值就一定能實現。

【參考文獻】

[1]鄒幸.在“深度教學”中培育學科核心素養[J].教學月刊，2018（Z1）：7-9.

[2]馬云鵬.“深度學習”的本質及教育價值[J].湖北教育：教育教學，2021（5）：5-7.

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