高職院校學前美術信息化教學設計探析

付茂政

（濱州職業學院,山東聊城 256600）

學前美術課程需要充分發揮教師團隊和學生的藝術素養，采用信息化教學和創意教學相結合的方式，豐富學生的美術視野，將視覺表達方式從平面拓展到三維立體，通過信息化實踐項目的教學設計方式，實現信息化教學與美術教學的有機融合。信息化教學模式能夠拓展學校有限的教育資源，利用網絡管理平臺獲取優質教育資源信息，促進教師團隊的課程教學改革進程，也能提升學生對專業課程的學習興趣。此外，學前教育專業課程中，美術課程的教學目標是從理論學習轉變成應用實踐，在幼兒園中利用色彩繪畫等視覺表達方式，引導學齡前兒童認知事物，豐富內心世界，完善身心健康等。因此，需要充分重視學前美術課程的創新教學，利用計算機技術和相關應用軟件，豐富美術表達能力，提高藝術素養，建立與完善課程教學體系，引領學生完成實訓實踐項目任務。

一、高職院校信息化教學現狀

職業教育需要面向社會就業，隨著當前經濟發展趨勢的不斷變化，信息技術應用型人才逐漸成為教育行業的重點教學目標之一。但是困于教學資源和政策扶持，各區域的資源傾斜情況差異性很大，高等職業技術學校的信息化建設水平也高低不一。雖然信息化教學有跨越地域限制、豐富教育資源、提升課堂效率以及便于教學反饋等優勢，很多學校仍然不能充分重視其重要意義。

從學校層面考慮，相關計算機硬件設備與軟件平臺建設成本較高，很多行政領導層人員不愿意花費較高成本建設信息管理平臺，在沒有相關政策資金扶持情況下，只能利用有限資源進行教學活動。從教師層面考慮，很多專業教師并不具備計算機技術應用能力，學歷差距較大，不同專業的教師團隊信息技術應用水平高低不一，無法吸引具備軟件應用能力的教育人才前來學校執教。從學生角度考慮，學生的專業基礎知識水平較為薄弱，很多人的信息技術概念只停留在計算機基本網絡操作和游戲娛樂方向，對計算機技術無法做到深層次理解，也不能熟練掌握專業實踐類計算機軟件的應用方法，在課程學習過程中困難重重，并且社會中的其他誘惑較多，很容易分散學習注意力。一旦教師的教學內容不能吸引學生注意力，課堂教學效率會明顯降低。從社會層面考慮，產學融合即將成為職業教育的一大趨勢，針對實踐性較強的理工科專業，增加實訓教學環節后，會有效提升學生的實踐操作水平，但是對于人文類以及教育類專業課程的教學，如若無法引入信息化教學方式，則會形成就業與教育之間的斷層。此外，社會資源更多傾斜到其他高等院校，對職業教育并不重視，隨著各行業領域內職業技術人員的缺口越來越大，需要適當傾斜一些社會資源給高職院校。

針對以上高職院校信息化教學現狀，需要高等職業技術學校充分重視利用信息技術手段創新改革各專業課程教學方式方法，促進教師團隊建設，加強信息化管理意識，充分發揮專業技術優勢，利用計算機技術與專業課程的實踐融合教學方式，培養全面發展的專業技能型人才。

二、學前美術課程教學特點

高職學校的學前美術課程，主要涵蓋素描、簡筆畫、線描、彩鉛、刮畫教學，以及色彩裝飾畫的教學，根據學前教育對視覺表達方式的限定，需要學生掌握對植物、動物、人物等題材的色彩視覺表達呈現方式，以及利用不同載體彩繪進行彩繪，例如木版畫、面具、紙傘以及手繪布老虎等。針對學齡前兒童的身心特質，需要學生充分掌握相關色彩感知能力對美術賞析素養的重要意義。美術課程教學需要根據學前教育的特殊性，科學設計教學實踐內容，但是由于人文類學科與理工學科之間差異性較大，無法通過實訓方式在社會實踐過程中得到有效提升。由于學前美術課程的獨特性，很多專業教師對此類課程的教學評價方式以及標準差異很大，有些教師采用作品評分的評價方式，有些教師采用理論考核和抽象專業能力操作考核的評價方式。因此導致很多學生在學習學前美術課程過程中，需要根據專業教師的教學方式被動選擇考核評價方法。高職院校中很多專業課程的設置不利于發揮學生主體性特質，以學前美術課程為例，學生需要深入調研幼兒園中學齡前兒童的性格特質，有針對性地設計美術作品以及教學內容，需要符合當前幼兒的生長發育規律，實踐操作環境的重要意義不言而喻。但是很多高職院校只是在課堂教學中講解學前美術教育的相關理論，學生無法深入理解視覺表達方式之間的差異性以及其對學前教育過程的重要意義。由于美術類課程的特殊性，高職學生需要對相關專業知識體系進行整合與發散，很多院校并不能充分調動學生的創造能力和想象能力，將藝術思維坤在課堂之中，非常不利于學生提升美術視覺表達技能。

三、高職院校學前美術的信息化教學設計策略

（一）高效利用網絡教學資源

隨著互聯網技術和信息資源的不斷更新，高職院校可以充分利用網絡教學資源，更新學前美術課程的教學體系。學齡前兒童對直觀化、具象化的美術作品的接受能力較強，針對當前幼兒園中學前美術教育現狀，需要高職院校在課程理論教學基礎上，充分利用不同地域的優秀美術作品等數字資源，提升學生的美術鑒賞能力和實踐操作水平。很多民間藝術形式通過計算機網絡被更多人感知到，美術類作品的共通性是對人類人文精神理解的基調。高職院校的美術專業教師可以充分利用互聯網中優秀教育資源，開拓創新校本課程教學方式，利用多種信息化手段拓展學生的美術視野。很多非遺文化美術作品中含有的獨特文化精神，應當被學生理解與感知，教師需要充分調動學生對美術作品的賞析積極性，通過計算機網絡教學資源的實時傳輸，實現創新發展學生的美術創造發散思維能力。網絡教學資源的便捷性和共享性，決定了其對教育行業的突出貢獻，高職院校的學前美術課程教學，也應當有其獨特性和校本課程性質。

（二）提升賞析與應用實踐水平

高職學校的學生在生活中可以通過網絡獲取更多相關信息資源，因此學前美術課程的信息化教學方式能夠有效提升學生的專業賞析與應用實踐水平。每位學生的藝術素養水準不同，因此對美術作品的認知理解能力、實踐操作水平有很大差異性。通過對素描技法的熟練掌握，學生可以快速分析出某一類事物的結構美和內在美感，并且學生在作品賞析過程中會形成獨特的認知理解層次，在作品設計環節會依照原有的美術概念，在創作過程中融合自己獨特的藝術表達方式，最終形成個性較強的美術作品視覺表達形式。結構和色彩，是學前美術課程中較為重要的兩種概念理論，通過簡筆畫或者線描等表達方式將事物的結構進行視覺呈現，并且通過色彩描繪的方式將事物的情感內涵其中。學前美術的教學目標需要針對學齡前兒童的藝術感知特點，用對方能夠理解的視覺表達方式，體現內心情緒或者邏輯思維，達到人文精神的良好凸顯。因此，利用信息化教學手段，需要豐富與提升學生的賞析與應用實踐水平，能夠利用計算機軟件設計與實現美術作品，逐漸成為學前美術課程的教學方向之一。

（三）創新教學方式方法

合理利用信息化教學方式方法，需要專業教師團隊創新設計教學形式，縮短課堂教學與實踐環節之間的差距，采用計算機軟件設計和產品輸出等形式，加強信息化美術課程教學設計能力。在學前美術課程教學設計過程中，可以采用項目任務小組的方式，加強美術應用實踐操作能力，制作簡單的動畫或者短視頻等信息化教學方式，充分發掘學生對美術作品的發散創造以及想象能力。不同于其他商業作品設計，學前美術課程更加注重對學前教育過程中的美術思維視覺表達，因此相關實踐項目任務需要面向學齡前兒童，不論是制作教具還是利用相關理論引領幼兒表達內心情緒的美術視覺表達作品的呈現，都可以采用信息技術軟件的形式進行原創作品設計。通過設計類軟件的教學和實踐操作，高職學生能夠快速獲取計算機軟件的應用技能，協助理解美術課程的抽象化概念，提升實踐操作水平。因此，高職院校的學前美術課程，需要合理利用信息化手段創新設計教學方案，根據學生實際學習情況，尊重差異性，尋找適合高職學生的學習與成長路徑。

（四）改進教學評價方式

很多高職院校的專業課程都采用理論考核和實踐考核相結合的教學評價方式，但是對學前美術這類人文課程的教學評價方式一直都保持在較高權重，具體表現為一般以終結性考核為主，過程性考核為輔，因此需要逐漸轉變為過程性考核為主的教學評價方式。采用信息化教學手段的學前美術課程，可以通過改進教學評價方式的途徑，進一步提升學生的學習積極性和實踐項目參與度。通過計算機網絡資源的實時獲取，學生可以通過課程管理平臺上傳美術創作作品，根據項目小組的綜合評價加權，對每個學生的美術創作過程實現民主公平教學評價。學生之間的差異性決定了其對相似水平的美術作品創作能力的認同感，因此需要采用高權重信息化軟件美術作品評分與低權重理論考核評分相結合的改進教學評價方式，提升學生在學前美術課程學習過程中的理論實踐結合的能力水準。此外，改進教學評價方式，也有利于教師對信息化教學設計的創新應用，有利于改進課程體系，有利于學生熟練掌握軟件工具，實現美術理論與實踐水平的有機融合。

四、結語

學前美術課程需要充分發揮教師團隊和學生的藝術素養，采用信息化教學和創意教學相結合的方式，豐富學生的美術視野，將視覺表達方式從平面拓展到三維立體，通過信息化實踐項目的教學設計方式，實現信息化教學與學前美術教育的有機融合。