分組教學法在泰語語音教學中的運用

吳青耘

（昆明理工大學津橋學院,云南昆明 650106）

結合對于分組教學法的了解可知，此種教學方式屬于眾多教學法中的一種，將分組教學法進行細分，可以分為“多級制”和“不分級制”兩種模式，但本文主要針對“不分級制”的分組教學法進行分析。不分級制可以簡單地理解為教師在課堂教學中，以班級為單位，將現有學生按著規定數額分成不同的小組，結合小組成員的具體情況再進行分組教學。泰語語音教學與其他語言教學的不同之處主要在于泰語語音具有一定的特殊性，運用教學方法，并不適合整體的語言教學，而是只能選擇一部分進行運用。

一、泰語語音教學特點

各個國家發展到今天所形成的文化背景并不相同，所形成的語言也存在著差異，因此從學生的角度出發，想要更好地學習泰語，需要明確了解和掌握泰語語音中所具備的特點，從而更容易掌握泰語。作為泰語教師，也需要詳細了解學生情況，選擇適合學生的教學方式，最終順利開展泰語教學。

（一）語音教學內容特點

想要更加順利的掌握泰語，泰語語音的學習可謂是基礎，這一步非常重要。學習泰語語音的目的是讓學生了解泰語語調、拼讀規則等相關語音知識，打好基礎的情況下，學生可以靈活地進行拼讀和應用，基礎知識的掌握可以有助于下一階段的學習。在學習泰語語音的過程中，發現泰語語音中包含了輔音、元音、聲調、尾音、拼讀規則、前引字、復合輔音、特殊讀法等相關語音知識。并且泰語語音中需要掌握的知識量較多，學生在學習泰語的過程中還需要掌握泰語中的清濁音、顫音、濁尾輔音、長短音，聲調規則的變化、前引字、真假復合的判斷。以上這些語音知識是泰語語音教學中的重點以及難點，泰語語音知識點的多變繁雜在一定程度上反映出了泰語語音所學內容較為困難。

（二）學習對象的特點

在通過針對泰語語音教學過程中，發現部分學生在語音學習初期出現倦怠的情況，常常會因為自己不會從而拒絕語音學習，個別學生甚至存在放棄學習泰語語音的想法。由于泰語中的清濁音、濁尾輔音等音標的發音與學生母語的發音存在差距，并且差距較大。學生需要針對音標反復練習和發音才可能掌握，需要持久的練習。同時，泰語語音學習中絕大部分知識點是需要重點掌握，相對比之下，可能其他科目的語音學習時間較短，而泰語的語音學習時間基本上為一個學期，后期也會補充大量的詞匯和句型。

因此。學生學習泰語語音的時間較長，再者知識點難度較高，學生難免會產生疲倦感，甚至會產生抗拒的心理，對于泰語語言的學習獲得感較低，積極性較低，從而非常容易產生倦怠的心理。

二、分組教學法的具體應用

為了更好地針對學生進行泰語語音教學，可以選擇采用分組教學法的方式，分組教學法中以學生學習情況為主，通過了解學生掌握泰語語音的靈活性進行課堂教學設計，進一步保證分組教學法的應用。

（一）有效分組方面

現階段，對于分組教學法進行分析，發現其主要分為兩種方式：其一是不記錄到學生個人成績中的分組方式，也可以稱之為大分組方式，其二是記錄到學生個人成績中的分組方式，也可以稱之為小分組方式。兩種方式相對比之下，大分組方式較為靈活，適合課堂教學中應用，所以教師可以結合學生具體情況，將學生分成人數相同的兩個大組，引導學生將兩個大組看成對抗的形式，學生在學習泰語語音的過程中也會參與到小組競爭中，通過競爭吸引學生增加學生學習泰語語音的積極性和比賽的榮譽感。就小分組而言，語音教師可以選擇語音教學一個月之后，結合學生在此期間泰語語音掌握情況從而進行分組，當然在分小組的過程里，教師需要重點注意，各個小組中必須有一位學生是學習熱情較高，并且泰語發音較為準確的學生，利用這名學生的積極性帶動全小組的學生學習泰語。在小組成員的選擇上，作為泰語語音教師應該以學生的實際學習情況作為分組的原因，小組成員可以根據班級具體人數而設定，每組人數固定在4-6人均可，其中一人為優等生，一人為學困生，其余人員為中等生，這樣由優等生帶領學困生進行聯系，促使學生更好地掌握和靈活應用知識。

（二）教學設計及考量措施

在泰語教學過程中，為了讓學生更好地掌握相關知識，學生的學習興趣非常重要。教師應該在課堂中積極的引導學生，引導學生積極主動地參與到學習中去，主動去學習和思考知識，當然這種主動性的前提就是學生自身對于知識具備的好奇心和興趣等等。有了好奇心，再加上動機和興趣的引導，學生自然會主動的學習泰語相關知識，這種情況下，主體的學習氛圍也就形成了。相對比之下，學困生由于自身知識基礎較差跟不上教師的思路，最終導致對于泰語語音的學習失去興趣，從最開始的“我不行”，到最后的“我跟不上”如果這樣的心理一直留在學生的心中，學生是不可能良好的掌握泰語知識的。

針對目前的學生而言，想要學習好泰語語音課程，必然需要增加學習泰語語音學習的興趣，首先應該了解學習泰語語音是非常重要的。因此在針對學生而言，在上課的時候就需要老師進行特別的關注，從而全面促進學生認識并且增加泰語語音學習的重要性，在上課期間，鼓勵學生更加主動的進行學習，面對于在泰語語音學習過程中出現的問題，應該讓學生自己提出來，而不是由老師作為學生提出來，然后再去講解。在泰語語音教學的過程中為了讓學生更好地了解學習泰語語音的重要性，可以運用一些真實的事物，從而去促進學生們的感知，進一步在了解學習泰語語音的重要性之后，提高對于學習興趣，從而更加主動地進行泰語語音的學習。在日常教學中，應該合理的利用有限的教學用具，比如掛圖、模型以及多媒體設備等等，將這些輔助用具靈活的應用到教學中，將較為抽象的，難以理解的知識變得更加具體有條理，盡管這些實物在現實生活中比較常見，但是真正的用在課堂上卻是比較新鮮的。學生在課堂中可以提高產生新鮮感，增加對于所學知識的吸引。這樣在泰語知識教學中，學生可以結合實物更好地進行理解，從而快速掌握知識。

三、分組教學法的運用優勢

對于學生進行泰語語音教學，采用分組教學法，可以有效地解決學生在學習過程中存在的問題，從而增加學生學習泰語語音的自信心，具體情況如下：

（一）營造愉悅的學習氛圍

從學生學習泰語語音的角度出發，需要學生積極的堅持下去，針對語音中的讀法和發音進行不斷的聯系，從而加深對于泰語語音的印象。在泰語語音學習初期，學生需要掌握的語音數量以及知識點較多，只是采用傳統的教學方式，不但浪費時間，也不會提高學生的學習興趣，甚至于學生會在學習中，認為泰語語音學習較為枯燥，學生非常容易產生倦怠和抗拒的心理，教師在教育階段也會比較困難。但是選擇分組教學的方式，可以有效地促進課堂教學模式的多樣化，學生之間組成小組，在提高教學氛圍的基礎上有利于學生之間的良性競爭，在一定程度上使得泰語語音教學變得更加生動活潑。學生在課堂中積極發言，為小組贏得榮譽的同時提高自己的責任感，慢慢地吸收和掌握泰語語音知識之后，作為學生內心不在抵觸課堂中的發言，積極參與到教學活動中，由此可見，對于班級整體的學習進行一定改善。

（二）培養學生的自主學習和互助學習

為了更好地培養學生，提高學生的自主學習和互助學習的能力，作為泰語教師可以選擇將學生分成小團體，以小團體的形式讓學生參與到學習中去，學生之間形成相互幫助，相互競爭的關系。學生在小團體中不但可以快速地提高自身對于泰語知識，語音水平的理解，還會因為自身榮譽，更好地進行學習。

（三）提高教學效率

通過結合泰語教學實踐情況進行了解，發現其分組教學法的運用，不但可以有效地體現課堂教學形式的多樣化，還可以提高學生日常學習氣氛，積極地將學生引入到泰語語音學習的過程中，增加學生的參與感，所以，選擇分組合作的教學方式不但可以增加教師的課堂教學效果，還可以促進學生之間的相互團結，提高其學習能力和知識的掌握。相信通過不斷地摸索和總結，定會成為一個越來越完善和成熟的教學模式，能讓學生的學習變得學有所樂，學有所成。

四、結語

綜上所述，現如今，通過針對教育界的合作教學方式進行分析可知，對于運用合作教學方式，人們提出的意見也各不相同。很多研究者認為合作教學方式實施困難，不能提高學生的學習情況，甚至還會因為人員較多，出現擾亂客課堂秩序的情況，日常教學中需要杜絕。如果從對于學生的監測角度而言，學生采取合作形式，教師很難把握所有學生學習情況，從而不會顧及所有的學生，并且在教學中不是所有階段都適合運用合作教學方式。由此可見，本文分析了如何在泰語教學中運用分組教學，希望教師可以從學生的實際情況出發，選擇適合學生的教學方式進行應用，最終滿足學生對于泰語語音學習的需求。