基于深度學習理念的財務管理專業混合式教學模式研究

盧呈 農玉婷 廖小燕（玉林師范學院商學院 廣西 玉林 537000）

隨著“大智移云”技術的發展與廣泛應用，財務管理專業人才需求在數量、質量和結構上發生了深刻變化。傳統教學模式下“重理論教學、輕技能培養”“重專業能力、輕職業素養”的人才培養與教學模式難以適應新時代變化，專業發展面臨人才市場挑戰和教學改革的雙重壓力。本文基于深度學習理念，立足高校財務管理專業線上線下混合式教學模式改革，從教育立德樹人本質出發，充分考慮社會對于專業人才的需求，全方位培養學生扎實的專業知識與技能、注重踐行社會主義核心價值觀、具有社會責任感和公共意識，使之成為適應智能時代需要的應用型人才。

一、傳統課堂教學和線上教學的特點

（一）傳統課堂教學的特點

傳統的課堂教學是以教師、書本和課堂為中心的灌輸式的教學模式。現階段，高校財務管理專業主要以傳統的線下課堂教學為主，該模式的互動性強，有利于發揮教師的主導作用；學生的疑問能夠及時得到解答；教師在課堂上能夠根據學生的學習情況調整教學進度。但該模式也存在一定的缺點，比如，灌輸式教學更多體現書本知識，注重教師單方面的知識傳授，不利于學生創新觀念和實踐技能的鍛煉和提高，忽略了社會發展的需要；課堂教學有一定的空間和時間限制，靈活性不高，難以滿足部分學生對知識的汲取，不利于培養學生的志趣等。

（二）線上教學的特點

教師利用線上教學平臺，可以改變傳統的線下教學形態，豐富教學形式，注入鮮活的教學活力，比如采用PPT+音頻、PPT錄屏、直播等方式進行教學互動，使教學手段更加靈活多樣，學生的學習興趣更為濃厚，課堂教學質量和效率得以提高。線上教學可以解決時間與空間的限制，學生不僅可以根據自己的時間，結合課程教學目標與難度，充分利用網絡教學資源平臺（如國家精品在線開放課程、國際虛擬仿真實驗課程、各類在線課程等）進行自主反復學習，而且能夠節約學習成本，滿足多層次學生的需求。另外，線上學習的觀看次數、觀看時長、自主測試等都有匯報分析功能，教師能夠直觀地統計分析學生的知識掌握情況，可以隨時掌握學生的學習狀態。但是線上教學也存在一些問題，比如教師無法實時監督學生真實的學習狀態，更多依靠學生的自覺性獨立進行學習。

由此可見，傳統課堂教學和線上教學各有優缺點，為此，高校應抓好線上、線下教學協同創新育人的機遇，采用線上與線下相融合的混合式教學模式，從而適應專業培養的需求，適應教育的長期發展戰略。

二、線上線下混合式教學模式的內涵

線上線下混合式教學是以教師為主導、學生為主體，同時采用傳統的線下教學、線上錄屏或直播教學的混合式教學模式。該模式借助“互聯網+教育”“智能+教育”等多種教學手段，充分利用網絡教學資源與媒體設備，優化教學環境，教師可以靈活調整線下講授的進度，學生在線上鞏固學習的內容，以提高課程的教學吸引力與教學實效性。

下頁表1為初級會計實務課程1課時的教學時間方案，采用線上線下相結合的教學方式，即“授課視頻+課件+線上討論答疑+在線作業+課后實踐”，合理運用課堂時間，充分調動學生的積極性，啟發學生的思維與動手實踐能力。課后的擴展與實踐主要以線下教學為主，教師再次梳理核心知識，針對學生的學習報告、問題等進行答疑。該課程的教學實踐安排同樣適用于財務管理專業的其他課程。

表1 初級會計實務課程1課時的教學時間安排

三、基于深度學習理念的線上線下混合式教學模式實踐運用

（一）將深度學習理念融入人才培養，注重學生專業能力和素養的培養

財務管理專業融合線上線下混合式教學模式的廣度、深度與關聯性的深度學習理念，注重培養學生的專業技能，根據已發生的交易或事項進行會計確認、計量和報告，運用會計核算信息為企業進行預測、決策、規劃、控制和考評，根據稅收法律制度對企業的交易或事項繳納稅款、承擔社會責任等。與此同時，將職業素養，如愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務、團結友愛等思政元素融入各個專業課，積極引領學生，使各類課程與思想政治教育同向同行，突出財務管理專業立德樹人的教育本質，為社會輸送既有扎實的專業知識，又有出色的職業技能與素養的人才。

（二）構建深度學習的線上線下混合教學體系

混合式教學模式需要學校、教師、學生的積極參與、配合與協調。學校提供線上平臺與線上資源；教師積極管理平臺資源和進行線下授課、答疑，并引導學生自主學習；教務處、二級學院督導實時在線督查，促使學生積極主動完成學習任務；學生充分利用平臺資源進行學習和課后擴展知識，教師全程跟蹤管理。具體如表2所示。

表2 線上線下混合式教學模式

1.構建線上對話課堂模式，培養學生獨立思考的能力。第一，建立關于線上線下混合式教學體系，教師通過平臺軟件在線上教學課堂發布實時、限時小測試，學生課前進行自主預習，完成課前測試與導讀，平臺系統自動檢測，并統計數據，以此督促學生課前的學習效果。第二，學生在線上跟隨教師的講解步驟，完成課中學習任務，在線上與教師交流，教師設置問答環節，鼓勵學生對問題通過平臺發布，共同解決問題，對于積極回帖的學生實行平時分獎勵制度。第三，采用直播、視頻或音頻錄制等方式，精心設計練習題、討論題，通過點名與搶答等提問，促使學生積極參與，活躍課堂氛圍，提升學生的注意力，培養學生獨立思考的能力。

2.教師推廣翻轉課堂，促進學生課外擴展。第一，通過課前、課后擴展的線上活動，推送國內外的相關學科社會新聞動態，供學生學習、思考，實現教材內容的拓展，深度融合“專業知識傳授”和“核心價值引領”，使學生既有專業知識，更有愛國情懷和職業素養；以專題形式推送學習視頻、資料，拓寬學生對專業發展的了解與認識、對專業人才的社會需求認識，豐富教學內容，完善專業的知識結構，增強學生自主學習興趣。第二，開展激勵式的團隊實踐活動。通過各個團隊競爭活動、團結協助等方式，充分培養學生的競爭意識與憂患意識，通過“鯰魚效應”激勵學生主動學習，增強團隊合作觀念，培養創新意識。

3.將課堂教學與實踐有機融合，構建“線下知識理論+線上實踐操作+課外實踐擴展”的線上線下相結合的教學模式。通過線下教師梳理、講授課程的重點、難點，布置相關的討論題與案例分析，與學生共同討論知識，分享學習經驗，線上進行業財稅一體信息化應用、財務會計分崗核算實務實訓、財務管理基礎實訓、中級財務管理實訓、納稅實務實訓、“財務決策”綜合實訓、大數據財務分析、互聯網財務實訓、創業之星模擬實訓、財務金融實證研究方法實訓、上市公司信息披露調查與分析實訓等實訓、實踐課程，積極與校外的會計師事務所、銀行、企業等開展校企的深度合作交流，實施現代學徒制的人才培養，實現財務管理專業理論與社會技能實踐的深度結合。

4.建設線上線下多元化教學資源，為學生提供優質課程。學校應提供資金、技術、場地支持，積極引進外部優質教學資源，合理配置和利用優質教師資源，組織申報與建設校級、區級、國家級的一流本科課程（包括線上一流本科課程、線下一流本科課程、線上線下混合式一流本科課程、虛擬仿真實驗教學一流本科課程），使線上教學與線下教學無縫融合，為學生提供多樣化的教學資源，豐富教學手段，提升教學效果。

5.建立系統的教師教學管理監督體系。一方面，學校教務處統籌管理，二級學院教學督導負責日常監督，教師主導線上線下教學，學生為參與主體，建立起完整、有效的教學質量管理監督體系，并明確學校、學院教學督導的監督責任。線上重點檢查教師的在線教學情況、學生活躍程度、學生學習報告等，線下課堂重點檢查教師的授課水平、課堂氛圍等，通過教師教學縱橫對比，為教師教學評價提供科學依據。另一方面，利用線上教學信息收集對教學工作的運行狀況進行監督、檢查、指導、反饋、咨詢與評價。對任課教師線上教學方案執行情況、線上課堂互動數據，結合線下教學的評價進行教學綜合質量分析，不斷加強校級和院級的教育教學質量監督工作，進一步加強教學質量檢測，優化教學模式。

6.建立多元化與科學化的教學評價系統。該評價系統從多角度進行：實施線上、線下課堂考核評價，實訓、實踐考核評價，校外實踐考核評價，教師組考核評價，督導組考核評價，師生互評，自評等科學、全面、完整的教學評價體系。課程實施過程與結果有效結合，并在期末考核時進行評分，不斷提升教學效果與質量。

（三）實施過程的關鍵問題

1.強化學生的自主學習習慣，提升學生的獨立思考和學習能力。學生根據學習興趣和學習需求，運用多樣化的學習策略，從知識的廣度、深度和關聯性理解、掌握知識。在教師引導下，學生對知識進行“層進式學習”和“沉浸式學習”，學生沉浸于知識的情境和學習的情境，通過批判性思維自我進步，注重知識的內在價值，培養學生的獨立自主意識和自我學習能力，逐漸構建財務管理專業的知識體系，形成屬于自己的思維導圖，并有效遷移應用到現實中，解決相關問題。

2.豐富教學模式。線上線下混合式教學將打破傳統意義上教師對學生不斷的理論灌輸局限，重構教師引導、學生自主學習為主的模式；引導學生在“線上”積極主動學習與討論，“線下”積極交流與分享學習經驗，充分體現學生的主體地位。

3.引入多維度的考核體系。目前財務管理專業的考核方式多為單一的理論考試，注重學生對知識點的記憶程度，然而這種考核模式只能對知識點進行考核，缺乏培養學生的應用能力以及分析問題、解決問題的能力，不利于培養學生的學習興趣和創新能力。引入線上線下混合式教學模式，教師采用線上、線下教學手段，實時掌握學生的學習動態與學習效果，并從線上測試考核（包括課前測試、課中作業、課后任務等）、線下案例匯報與作業、學生參與課程相關的活動與比賽的活躍程度與結果、期末理論考核等多維度對學生的能力進行全面的綜合考核。

4.提升教師的教學水平。線上線下混合式教學模式對教師的教學水平提出了一定要求，教師需要時間和精力選擇充分符合學生能力的教學資源，精心設計課堂活動內容，比如有趣的討論題、情景化的小案例、小練習等。同時教師還要思考如何將線上教學和線下教學結合，如何發揮各自優勢取長補短。學校可以不定期舉辦各種提升教學水平的會議或者輸送教師外出參加各種教學技能研討會，教師利用各類線上教學資源對同行同類課程的教學方式進行觀摩借鑒，節約教師的備課時間，從而有更多時間研究教學設計與教學內容，有更多的精力和時間與學生互動，了解學生的學習需求，有針對性地指導學生，提高教學效率。

5.培養目標升級。從財務管理專業知識與職業技能的廣度、深度與關聯性出發，構建深度學習的混合式教學模式，符合社會發展趨勢與人才的培養需求，能夠保證教學質量與教學效果。該方式更加注重學生思想道德建設，通過靈活的線上、線下教學方式，把社會熱點與課程的相關知識結合起來，踐行社會主義核心價值觀，注重培養學生的專業知識與技能，提升學生的自主學習意識和能力，為社會輸送更多優秀的專業人才。

四、結束語

基于深度學習理念的財務管理專業線上線下混合式教學模式，一方面，依托網絡平臺將教學知識由課堂內延伸到課堂外，豐富了教學手段，學生可以充分利用碎片化時間隨時隨地學習，極大地提高了學習效率，達成教學目標；另一方面，提高了學生學習的積極性和自主性，能夠充分發揮學生的學習主體作用，滿足了分層次教學的需要。該教學模式既能實現專業教學的創新發展，又符合現代教育網絡化、智能化的要求，適應時代的發展，符合教育改革長期發展戰略的方向。