巧用多媒體技術，促高效數學課堂生成

王曉梅

[摘 要]數學教學活動中恰當地使用多媒體，充分發揮多媒體的作用，可提升學生數學學習興趣，促進數學核心素養在課堂教學中落地生根，助力高效數學課堂生成。

[關鍵詞]多媒體;高效課堂;買衣服

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）05-0066-03

一、基于多媒體的情境教學，促高效數學課堂生成

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。而情境教學法可使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），一則使學生從形象的感知達到理性的頓悟，二則激發學生的學習熱情和學習興趣，使學習成為學生主動的、自覺的活動。

設計教案時，將數學學習內容置于現實背景之中，在教學環節的設計上、學習活動的組織上，都注重回歸生活，根據學生已有的生活經驗，由學生自己提出學習內容，這樣更有利于高效課堂的生成。在“買衣服”這節課中，學生“已有的經驗”是“小面額人民幣的初步認識”的知識經驗和“購物時的付錢、找錢”等生活經驗。為此，教學時教師可充分利用學生已有的知識經驗和生活經驗，對教材進行重新開發，并讓學生發揮想象力編故事，以“讓學生購買自己喜歡的衣服”為主線進行教學活動。先利用電子白板讓學生通過自由拖拽的功能選定自己喜歡的服裝，親歷操作過程，展示自己想購買的服裝，再利用白板的組合功能教會學生買一套衣服應如何操作，指導學生掌握信息技術的操作要領，落實核心素養的培養。這樣創造性地使用教材，為學生的數學學習提供“真實的情景”，有利于學生將數學問題和已有生活經驗、知識背景緊密地結合起來。在情境中設計不同層次、不同要求的活動，由淺入深，讓學生感知在生活中認識大面額人民幣的必要性，從而引入認識大面額人民幣的學習。整個情境教學過程中充分發揮了電子白板的展示、自由拖動、無限克隆組合等功能，開放的活動形式調動了學生的學習熱情，同時不斷提高活動的要求，由獨立思考到合作交流，學生在活動中不僅認識了人民幣，同時練習了如何使用人民幣，感受到了學習數學的價值和意義，體會到數學來源于生活、用于生活。

總之，學生在情境中參加各種活動，不僅獲取了知識，更培養了應用意識和解決問題的能力。當學生對學習產生興趣時，他就會積極、主動、愉快地學習，自然不會覺得學習是一種負擔。

二、基于多媒體的問題式教學，促高效數學課堂生成

二十一世紀是一個日益科技化和全球化的時代，是一個尊重知識、注重知識更新、講求創新的時代，是一個以人為本，注重個性張揚及多樣化的時代，是一個開放的時代，知識經濟的時代。在這樣的時代，人們呼喚創新，渴求創新。然而當前的教育現狀是：大多數教師仍沿用傳統的教法進行“傳道、授業、解惑”，重教輕學、重知識輕能力、重記憶輕思考，嚴重束縛了學生的個性發展。新課程改革中，雖然研究性學習被提到了重要的位置，但它并沒有真正滲透到學科教學中，學生提出問題、分析問題和解決問題能力的培養仍不被重視。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學生普遍學習成績出色……但中國學生最大的缺點就是不善于提出問題，缺乏創新精神。”這也正是目前數學課堂教學所面臨的必須要解決的問題。

在“買衣服”一課中，創造性地使用教材，不把教材中的“你還能提出哪些數學問題”直接呈現給學生，而是根據已經解決了的數學問題“媽媽買了一件短袖，可以怎樣付錢？”，提出“媽媽買了短袖，用到了大面額人民幣來付錢，你有什么想法嗎？”。學生表示：“我也想買自己喜歡的衣服。”教師隨即追問：“你能根據自己的想法提個數學問題嗎？”學生的思維被打開，課堂立刻活躍了起來。學生能夠模仿“媽媽購物”的問題提出自己的問題，并且能準確地解決自己所提出的問題。在每個學生都發表了自己的想法后，教師向學生提出“請將你的想法和你的同桌說一說，并請她評價你是否能準確地完成購物活動”。在這個環節中每個學生都能通過提出問題得到鍛煉，不僅自信心得到了培養，而且提出問題和解決問題的能力也得到了提升，核心素養在悄無聲息中得到落實。

三、基于多媒體的動手操作，促高效數學課堂生成

數學課程標準指出：有效的數學學習不能單純地依賴模仿與記憶，應采用實踐活動、動手操作、自主探索和合作交流等學習方式。教師作為學習活動的組織者、引導者，要為學生創設有利于他們主動求知的學習環境，提供充分從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中體驗知識產生的全過程，以真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法。

在“買衣服”一課中設計了模擬換錢和購物的操作活動，在這兩個動手操作活動中學生參與的積極性很高，在操作過程中真正體驗到100元與50元、20元、10元之間的聯系。學生在購物以及換錢的過程中遇到的問題能通過操作實踐得到解決。

在操作過程中電子白板的各種小功能起到了非常重要的作用。學生將小組內或者同桌之間模擬購物的過程在白板上進行互動演示，白板的自由拖動、無線克隆、組合等基本功能可以相互配合應用于此學習環節，而且白板的靈動性可以展示多組不同的購物模擬過程。大量的購物作品展示分享之后，師生再共同給予評價。

操作活動教學將教師的教數學轉化為了學生的學數學。可操作的學習材料，讓學生經歷了數學知識的生成過程，獲得了自主建構知識、主動探究規律的機會和途徑。在學生的操作活動過程中，人人動手、主動探索、自主建構學習，真正實現由講懂、教會向弄懂、學會的轉變，促進高效課堂的生成。

四、基于多媒體的同桌互助，促高效數學課堂生成

數學課堂上，教師總是想盡辦法關注每個學生，但是由于教學內容、學生情況等因素， 常常難以實現。在實踐教學過程中不斷嘗試利用同桌合作、同桌學習、同桌討論、同桌互動等同桌互助學習方式，教學效果明顯。基于多媒體的教學，能夠做到全面掌握學生的學習情況，促進學生全面參與到學習的全過程中，高效完成教學任務。

在“買衣服”一課中，利用電子白板呈現購物情境圖，學生通過觀察得出數學信息。教師引導學生完成第一個需要解決的數學問題之后，請同桌相互解答學生自己提出的“我想買×××，應該怎樣付錢？”的問題。實驗班級人數為80人，每個學生提出一個問題，就會有80個問題。在同桌互動的過程中，答案不對，或者有爭議的，學生可以舉手請教老師或者在學習小組內討論。最后請一組同桌上白板演示他們的合作成果，進行全班評價。這樣的一個學習方式，不僅提高了數學課堂教學效率，也使學生解決問題、合作交流的能力得到了培養。

同桌交流是小組合作交流的基礎， 是有利于學生主動參與的教學組織形式。尤其在班級人數較多的情況下， 同桌間的合作有利于培養學生的合作精神與合作能力， 還可以彌補教師難以同時兼顧眾多學生的不足， 有效地促進每個學生的發展，實現高效數學課堂。

五、基于多媒體的小組合作，促高效數學課堂生成

數學課程標準倡導自主探索、合作交流與動手實踐的數學學習方式，從學生已有的生活經驗和已有的知識背景出發，為他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。小組合作學習是當今比較高效率、有質量的教學策略體系，它能讓學生增強合作意識，提高社交能力，培養團體精神，鍛煉心理素質，喚醒主體意識，感悟集體的力量。小組合作學習讓學生由被動學習變為主動學習，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。小組合作學習拓寬了學生的學習空間，將傳統教學中的師生單向或雙向交流變為師生、生生之間的多向交流。

在“買衣服”一課中，兩次用到了小組合作學習方式組織學習活動。在認識大面額人民幣前，學生已經擁有了認識小面額人民幣的經驗，而且在上一節課的延伸中，教師提出大家有興趣的話可以繼續了解更多有關人民幣的知識。本節課在認識100元時，教師引導學生掌握認識100元人民幣的學習方法之后，將50元、20元、10元的人民幣的學習預設為組內學習。課前，教師要慎重考慮小組活動的學習任務是什么，小組活動的要求是什么，如何有效落實各種任務。學生在目標明確的情況下有序地開展第一次小組合作學習。在學習過程中，教師巡視并給予有困難的小組幫助和引導，同時觀看、傾聽、欣賞各組的學習活動。在匯報過程中，學生運用電子白板的自由拖動和放大演示功能，展示和分享大面額人民幣的特征，對于沒有提及的特征，組內成員及時利用魔術筆進行圈畫補充說明。

在本節課的第二次小組合作活動中，教師安排小組模擬購物，讓學生利用學具樣幣在小組內模擬購物，體驗在購物的過程中如何付錢，確保人人都經歷購物過程，知道如何正確付錢。在本次活動中先提出小組購物的要求，設定人人必須參與購物，同時等待購物的“顧客”在選好自己的物品之后要評價購物者付錢的方式是否正確，如果有錯，同伴可進行糾正。活動中學生在白板上模擬購物的情況，展示購買物品所付的錢幣。白板強大的演示、展示以及放大和縮小的功能，充分地展示了不同小組購物付錢的過程。學生在有序的活動中真正體驗了購物的過程，在購物的過程中獲得小組合作的快樂體驗，同時團隊合作能力也得到了培養，合作精神、自信心得到了不同層次的提高。

六、基于多媒體的信息收集，促高效數學課堂生成

“買衣服”一課在第一次教學過程中，學生知識的拓展存在一定的局限性，那是因為教師沒有對學生進行各類思想教育（愛國教育、領袖的模范教育、愛護人民幣的教育等）。在第二次教學中，教師在學生認識完100元、50元、20元、10元之后進行了知識的拓展延伸，充分利用白板的放大功能將通過網絡收集的第一、二、三、四、五套人民幣全面展示給學生欣賞，同時還為學生展示了不同國家的錢幣。這樣一個環節的設定，激發了學生對課外其他錢幣知識的認知。課前教師提出請學生百度搜索有關人民幣的知識，學生上網搜集的信息在本節課的小組交流活動中得到了充分的利用。

蘇霍姆林斯基曾說，“讓教過的每一個學生都能幸福地度過自己的一生。”這樣的教育格言一直激勵著我們與時俱進，勇于開拓，在新媒體數學課堂教學的大路上步伐堅定，勇往直前，努力在數學課堂教學中取得更顯著的成果！

（責編 羅 艷）