淺談高中英語閱讀圈教學法的實踐與思考

摘 要：閱讀圈教學法是一種互動性強、學習內容明確的教學策略。基于高中生有一定的英語基礎，教師可以利用閱讀圈的這種學習模式，營造活躍的課堂氛圍，強化訓練，擴大學生知識面，讓學生以不同的學習角色更深入地了解自己的學習目標，從而形成更加立體的閱讀理解。因此，本文主要對閱讀圈教學法的特點以及應用價值進行分析，進而提出在高中英語教學中如何運用這種策略，以期收取較好的效果。

關鍵詞：閱讀圈;高中英語閱讀;特點;應用價值;應用策略

所謂“閱讀圈”，也稱文學圈，是由美國著名教育家哈維·丹尼爾斯提出的。他在教學研究過程中對閱讀圈做出了明確的闡述，指出在開展閱讀圈教學過程中，教師向學生展示材料，將學生分成不同的小組，并要求學生自己主動參與，理解詞匯、分析段落、討論總結，在共同的動口動手動腦學習中促進對文本的深刻理解。從論述可以看出，將閱讀圈教學法應用到教學中，可以將學生閱讀主動性轉化為讀寫能力，有效地促使學生開闊視野，轉變思維，提高語用能力。所以筆者認為，閱讀圈教學法在高中英語教學中的應用是大有裨益的。

一、閱讀圈教學法在高中英語教學中的應用特征

（一）參與者是閱讀圈學習模式的主角

在課堂閱讀圈中，教師是課堂教學的組織者，而學生是教學過程的主要角色。只有學生積極參與了，實施的這個教學模式才是成功的。教師可以通過探索分工和互動的要求，指導學生通過同學之間的協作調動他們的積極性和責任感。根據高中英語閱讀課內容的閱讀需求，學生可以臨時組成四至六人的閱讀圈子，小組成員扮演諸如討論組長、文化鏈接者、生活聯結者、詞匯大師和篇幅解讀者之類的角色。

（二）分工明確

不同的角色必須完成不同的閱讀任務，這表明學生可以從他們勝任的角色開始，對特定的學習領域進行深入探索。例如：人教版必修七Unit4 Sharing單元高度贊頌了愛心的金貴。筆者組織同學對本單元探究，在分組后每人各有任務。有的負責人物分析;有的針對文章的語言特色加以品析;有的在聯系實際歌頌社會的正能量，抨擊陰暗面;還有的同學情到深處，聯系自己平時的所作所為，檢討不足，決心做一個努力向上的好青年。這樣角色分工，任務明確，終致殊途同歸，對提高學生的思想認識和語用能力的作用就不容置疑了。

（三）互動性強

每個參與者必須經歷的完整閱讀過程如下：獨立閱讀——探索角色的目標——待發表的意見和討論。這個互動的學習過程讓學生更好地形成不同觀點的沖突，并且培養分析邏輯和批判性思維的能力。

（四）可以參與探究所學教材并深入了解教材內容

在學習目標變得更加清晰時，學生不需要在探究以外的內容上浪費精力，從而騰出更多的時間和精力去探索目標，讓自身收集的信息更豐富，打開一個更大的視角，還可以通過互教互學發展研究型學習技能，以掌握不同觀點，做不同的研究。

二、閱讀圈教學法在高中英語教學中的影響

閱讀圈教學是高中英語創新教學方法的選擇，為學生提供額外的交流機會，有助于培養學生的博采興趣和團隊合作能力。在這種學習模式下，教師和學生處于與以往不同的教與學的關系中，教師可以傾聽來自學生自學的信息和新想法，學生也可以激勵自己確立整體學習方向。這樣的學習方法是極為實用有效的，但教師必須科學評估這種學習模式的成本效益比，理智地制定出所需要的學習計劃。在保持傳統教學方式的前提下，以閱讀圈學習模式更新英語閱讀課程，或調整不同教學方式的頻率和比例。它沒有所謂的標準模式，所有英語教師都可以嘗試執行。必須強調的是，在學習運用這一新教法時，我們必須目光遠大，勇于創新，走出符合教書育人客觀需求的新路子。

三、閱讀圈教學法在高中英語教學中的具體應用策略

（一）閱讀小組的構建

閱讀圈教學法的應用是以學生群體為基礎的。在設計高中英語學習活動時，教師就必須對教材和學生心中有數，進而將學生分成不同群體，提供教學保障。一般情況下，每班有四十到五十名學生，每組可分四至六名。為了確保每個學生都有機會參與，不同層次的學生分成不同的小組，根據提供材料相互探討，以求共同提高。由于我們使用的是合作探究教程，因此每個組都有一個閱讀部分。在組織教學活動時，教師必須讓每組學生明確探究任務，激發他們參與熱情，將探究活動引向預定的目標，讓學生在學習過程中不斷收獲進步與成功。

（二）閱讀圈角色分配

閱讀圈課堂教學主要采取表演的形式，讓學生扮演不同角色，承擔不同的閱讀任務。教師根據教材重難點有針對性地進行適時指導評價，學生才能真正參與其中，從而收到預期效果。只有切實執行，學生思維能力才會得到鍛煉，綜合語言運用能力才會獲得提高。根據丹尼爾斯閱讀圈研究，當用閱讀圈教學法組織學生閱讀時，學生在圈內所擔任的就是討論組長、篇幅解讀者和文化鏈接者等角色。下面以人教版必修三 Unit 1 Festivals around the world中的文章Festivals and celebrations 為例，來談談筆者是如何運用“閱讀圈”教學策略指導學生扮演不同角色完成學習任務的。

1.討論組長

在學習過程中，先指導學生自主閱讀，讓其對課文有一個大致的了解，然后要求各組推出組長提出幾個問題，匯總后可以鼓勵大家結合課文內容進行思考，同時發揮組長的組織領導作用，引導所有參與者對提出的問題進行討論。筆者在組織閱讀本文時，組長提出這些問題：“What festivals do you have in your hometown？what do the Chinese do during the Spring Festival？”這就把課文需要解決的問題畫出了輪廓，不是叫其他學生僅關注課文細節，而是總體上對課文有大致的了解。

2.方案集成者

討論組長提出問題后，起草人要對課文進行整體分析，理解關鍵句，描述主要情節，讓其他參加者在聽的同時對課文形成感性的理解。比如：在上述單元課文教學中，筆者要求學生根據討論中提出的問題去找答案，共同總結本組任務，然后標記在文本上。在統一認識的過程中，其他參與者結合發現的信息，對集成者建立的內容進行比較補充，在不斷完善學習的過程中，構建對課文的深層理解。

3.詞匯大師

通過速寫員對文章的描述，我們可能會發現每篇文章中或多或少都有生詞，這需要詞匯大師來列出和假設相關生詞，以便相互交流。學生排除了理解課文的障礙，就奠定了閱讀的基礎。如在學習節日詞匯的過程中，詞匯大師圍繞中心詞匯構建思維導圖，發散形成sacrifice，reunion，recreation等詞匯，讓閱讀圈成員都來理解單詞的含義，然后共同努力闡明這些詞的含義，消除理解單詞的障礙，自然會加深對課文內容的理解。

4.篇幅解讀者

由于學習的課文使用的語言比較“專業”，作者在文中使用了大量的修辭手法。根據這一特點，筆者以讀和寫相結合的方法，在指導學生探究文本的同時，注意摘錄美言佳句，歸納寫作特點，進而形成書面經驗以做交流。那些篇幅解讀者在深入挖掘文本后，對作者為描繪狂歡節大量運用比喻擬人等修飾手法深加贊賞，表示今后要學習運用這些表現手法，使自己的語用能力到達更新更高的水平。

5.文化鏈接者

為提高學生的文化素養，教師還需要根據文本的特點，引導學生從文化抽象中去探索文化內容，并以思維導圖的形式去展現中西文化的差異，收集相關信息，與其他參與者分享，從而開闊視野，感受文化影響。

6.生活聯結者

閱讀圈教學法旨在教會學生靈活使用獲得的語言來豐富他們的生活，享受美好的生活。課文中的節日與生活息息相關，因此筆者鼓勵學生讓知識與生活連接，回歸生活，從現實出發，去收集我們國家慶祝傳統節日的各種方式，從而發現我國的傳統文化是那么源遠流長且豐富多彩。

（三）鼓勵學生分享閱讀成果

在上述角色分配的過程中，學生在閱讀課文時完成了自己的任務，在問題思維、詞匯理解和文化知識方面有不同程度的發展。這時，他們必然會發揮集體力量來總結分享知識和經驗。諸如小組討論，大家以語言表達為媒介，制造思維碰撞，就非常有益于提高英語思維能力。以上述閱讀文本為例，在指導學生分享閱讀成果時，教師還要學會當好督促學生的主導角色，鼓勵學生分享閱讀過程中的所見所悟，并展開討論點評。在討論過程中，教師務必要起到引領作用，避免討論的內容偏離主題而浪費時間。

（四）評價閱讀能力

評價是高中英語閱讀教學的一個組成部分，也是閱讀圈教學的重要組成部分。閱讀圈學習模式更注重形成性評價，要求教師靈活運用學生評價、師生評價、學生自評等教學方式，幫助學生分享閱讀經驗，發現并彌補自己的不足，不斷改進，使其不斷進步與成功。同時，教師也應適當發揮學習促進者的作用，對學生參與閱讀做點評，讓學生客觀認識自己，找出差距，建立自信，追求可持續發展。這樣切實提高綜合語用能力就水到渠成了。

（五）優化閱讀圈的構建過程

在閱讀圈學習模式的英語閱讀課堂中，教師應當對師生必須遵循的學習過程和將參與的過程制定出詳細的計劃。教師參與的部分要精細周到，力求完美無疏漏。例如：依據閱讀材料和培訓要求全面規劃學習目標、學習成果等，為學生提供更清晰的方向和方法，直至需要使用的技術和工具，以消除學生在閱讀學習過程中可能遇到的困難。

（六）優化閱讀圈的閱讀材料

閱讀材料是學習過程的重要組成部分，其內容、思維和結構對學生獲得閱讀體驗有很大影響。因此，閱讀材料的選擇非常重要，教師選擇使用的閱讀材料，最好以能夠促進學生發展的教科書為基礎，或者是普通學生在考試中完成較難的閱讀材料。

（七）優化閱讀圈發散模式結構

目前，通常的閱讀圈教學方法只有一個層次，即所有角色都在一個平面上，教師可以設計閱讀目標，然后根據不同方向分配不同角色。比如：教科書課后項目有四大題，可對應分出四個問題解決小組，然后小組的每個成員負責在大問題下探索各自的知識點，這樣就能形成至少兩個級別的交互式學習結構。

結束語

基于高中生有一定的英語基礎，利用閱讀圈的學習模式，營造活躍的課堂氛圍，強化學生知識面，能夠使學生在不同的學習角色方面更深入地了解自己的學習目標，促進他們形成更加立體的閱讀理解。因此，教學過程中教師只要認真鉆研教材，加強學習研究，準確領會閱讀圈教學法的特點以及應用價值，切實運用好這一教學策略，就一定能極大地提高自己英語教學能力，從而有效地提升學生的英語素養。

參考文獻

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作者簡介：陳長風（1979.3—），男，漢族，福建莆田人，中學一級教師，大學本科。研究方向：高中英語教學。

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