流動課堂：鄉(xiāng)村教育愛的堅守

黃道林 范如剛

【摘 要】南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)為了更好地提升鄉(xiāng)村教育品質(zhì)，錘煉留守兒童品格，積極構(gòu)建“鄉(xiāng)村流動課堂”，推進關(guān)愛教育，通過家、校、社的全面協(xié)作，為留守兒童澄品鑄節(jié)關(guān)懷行動構(gòu)建有效的德育空間，為留守兒童的健康成長服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】“鄉(xiāng)村流動課堂”;留守兒童;德育空間

【中圖分類號】G41 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2021）84-0022-03

【作者簡介】1.黃道林，南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)（南京，211525）副校長，高級教師，南京市優(yōu)秀教育工作者，六合區(qū)優(yōu)秀教育工作者，六合區(qū)學(xué)科帶頭人;2.范如剛，南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)（南京，211525）校長，高級教師，南京市優(yōu)秀教育工作者，六合區(qū)優(yōu)秀教育工作者，六合區(qū)學(xué)科帶頭人。

2014年3月15日

晨曦破曉，雞犬聲歡，

鄉(xiāng)間小道之上，

三四人相伴，手捧小黑板、籃球、彩紙、書本……

一群嘰嘰喳喳的孩子，蹦蹦跳跳地前后擁簇著，口中大叫：“老師來了！老師來了！”

從這一刻起，一所鄉(xiāng)村小學(xué)關(guān)于愛、陪伴、責(zé)任和奉獻的教育故事悄然發(fā)生了。

與家人同行，有親情相伴，看似尋常，但對一些農(nóng)村留守兒童而言，卻是奢侈而遙遠的夢。南京市六合區(qū)馬鞍中心小學(xué)現(xiàn)有22個教學(xué)班，900多名學(xué)生，全校70%以上學(xué)生的父母雙方或其中一方在外務(wù)工，學(xué)生長期由祖父母、外祖父母或親戚撫養(yǎng)教育，有的甚至獨自生活。家庭教育缺失和社會不良風(fēng)氣嚴重影響了這部分學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，一些學(xué)生的價值觀、人生觀發(fā)生偏差，他們敏感、孤僻、內(nèi)向，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性不夠，行為習(xí)慣不好，道德失范現(xiàn)象較多，這些問題既困擾著學(xué)校，也成了很多家庭的牽絆。為了每一個留守兒童的健康成長，我們在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，動員以黨員教師為主的青年教師，成立“教師志愿者服務(wù)隊”，根據(jù)學(xué)生的家庭住址分布，按就近原則，在服務(wù)點所轄片區(qū)開展“鄉(xiāng)村流動課堂”。“鄉(xiāng)村流動課堂”推行的是一種關(guān)愛教育，我們希望用教師之愛、社會之愛來喚醒鄉(xiāng)村留守兒童，幫助他們形成健康的人格。

一、鄉(xiāng)娃在行走，家國在心中

人對家鄉(xiāng)總有著濃厚而復(fù)雜的情感，對故土的眷戀之情是歸屬感的一種表現(xiàn)，也是“家國情懷”的體現(xiàn)。作為一所鄉(xiāng)村學(xué)校，我們有責(zé)任讓學(xué)生“記得住家鄉(xiāng)”，讓家國情懷扎根學(xué)生心底。我們利用豐富的鄉(xiāng)土教育資源，設(shè)計“小腳丫丈量行動”，讓學(xué)生親歷前輩們走過的路，將道德教育、情感教育、知識教育、生活教育多元融入“流動課堂”，促學(xué)生健康人生觀、世界觀的形成。

晚上，欣怡像往常一樣和家人一起吃飯。突然，她抬頭對媽媽說：“媽媽，你們在六合生活了這么多年，今天我考考你。”媽媽答道：“當然可以，你考吧！”欣怡問：“你知道六合的‘專諸巷’因何而得名嗎？”媽媽故作疑惑道：“哦，你知道嗎？說給我們聽聽呢。”欣怡得意地說：“專諸是中國古代四大刺客之一，是我們六合人，他成功完成了刺殺任務(wù)，其俠義名留青史，后人為了紀念他，就在他的出生地命名了一條專諸巷。”

沒等媽媽開口，欣怡又問道：“你們知道隔壁的鄉(xiāng)鎮(zhèn)為什么叫‘東王廟’嗎？那可跟太平天國時期的東王楊秀清有聯(lián)系哦，估計你們也不知道，哈哈！”媽媽很吃驚，笑著說：“繼續(xù)介紹介紹唄！”欣怡更加興奮了，坐在旁邊的小妹妹向她投來羨慕的眼光。“我還知道我們區(qū)的非遺產(chǎn)品‘火燒連子’，特色產(chǎn)品水芹和活珠子，我們六合玩的地方有中華茉莉谷、壩上草原、鄉(xiāng)村玫瑰園等，我們區(qū)有世界知名的雨花石，還有上過太空的世界名曲《好一朵茉莉花》……”妹妹聽完不禁為姐姐鼓起掌來。

媽媽問欣怡怎么對家鄉(xiāng)了解得這么多，欣怡自信地答道：“因為我參加了學(xué)校的‘流動課堂’，老師經(jīng)常帶我們?nèi)ァl(xiāng)情體驗館’參觀學(xué)習(xí)，給我們講解知識。我還加入了‘小腳丫丈量行動’小組，我們小組在老師的帶領(lǐng)下，品嘗特色美食、打卡各處景點，親身感受家鄉(xiāng)的變化。”

二、鄉(xiāng)娃自成長，爭做“當家人”

為了培養(yǎng)留守兒童自立、自強的品格，我們從學(xué)生自理能力提升入手，開展“我為爺爺搭把手”“我是家里的小戶主”等行動，引導(dǎo)留守兒童主動幫助家里做力所能及的事，在學(xué)會照顧自己的同時，幫助家人分擔(dān)家務(wù)，做到愛己又愛人。

學(xué)生陸蓉，父母常年在外打工，爺爺生病臥床，奶奶一個人照顧她和10歲的弟弟。她平時在家除了要幫奶奶做家務(wù)，還要照顧好弟弟。可能是因為家庭的特殊情況，這個學(xué)生有些內(nèi)向，不太自信。學(xué)校在她家附近增設(shè)“流動課堂”活動點后，班主任汪老師第一時間動員她參加，小姑娘雖然點頭答應(yīng)了，可活動開始后卻始終不見她的身影。

汪老師家訪后，根據(jù)她家的實際情況，讓她帶著弟弟一起來參加活動，并且專門為她開設(shè)了“家務(wù)勞動小講堂”，讓她把自己做家務(wù)的經(jīng)驗介紹給其他小伙伴。每次陸蓉的小講堂上，孩子們聽得都最認真、最仔細，陸蓉還給小伙伴們布置勞動作業(yè)，小伙伴們也漸漸養(yǎng)成幫家里干活的習(xí)慣，生活自理能力進一步提升。很多家長事后找到汪老師，感謝他為家里培養(yǎng)了農(nóng)活小幫手，感慨孩子動手能力強了、脾氣小了、知道體諒父母了。如今，陸蓉和弟弟已經(jīng)成了“流動課堂”最積極的參與者，每次只要有活動，不管刮風(fēng)下雨，她都會早早帶著弟弟出門，走上五六里路趕來參加。

經(jīng)過一段時間的觀察，汪老師發(fā)現(xiàn)陸蓉變化很明顯，“流動課堂”小講師的角色讓她收獲了自信。現(xiàn)在她在班上越來越活潑，不像過去總是沉默寡言、心事重重。當然，通過“流動課堂”上師生、生生間的互助互愛，學(xué)生跟老師的交流多了，老師們認識了課堂上的學(xué)生，也認識了家庭生活中的學(xué)生，對學(xué)生的了解更深入了，師生感情更加融洽。學(xué)生們在自理中學(xué)會自立、自強，他們成了家里的“小當家”，也成了自己學(xué)習(xí)的“小主人”。

三、鄉(xiāng)娃有愛伴，個個向陽生

學(xué)校的一些留守兒童因為長期由祖輩或親戚撫養(yǎng)教育，有的甚至獨自生活，他們在學(xué)習(xí)、生活方面存在著諸多問題，不少孩子性格孤僻、內(nèi)向、缺乏學(xué)習(xí)動力，這些都激勵著全體志愿教師在“流動課堂”上主動開發(fā)不一樣的教育課程。

吳優(yōu)是一個讓所有任課教師“憂心”的孩子，矮矮的個頭，黑黝黝的小臉蛋，整天趿拉著一雙破舊的運動鞋。因為父母長期不在身邊，爺爺奶奶又一味溺愛，他的行為習(xí)慣非常差，隨地大小便、說臟話、隨手打人是常態(tài)，這樣的行為讓其他學(xué)生對他都望而卻步，大家都不愿與他做朋友。為了幫助這個孤獨的孩子，在學(xué)校的大力動員下，吳優(yōu)開始參加學(xué)校每周六的“流動課堂”。

剛開始吳優(yōu)非常興奮，東摸摸、西看看，還會主動跟其他同學(xué)打招呼。可好景不長，一次課間休息時，吳優(yōu)一陣尖銳的哭聲打破了和諧的場面。原來就在老師離開的幾分鐘里，吳優(yōu)將另一個“調(diào)皮大王”的文具和書包全部扔到了地上，還在上面踩來踩去。這一切正巧被上廁所回來的主人逮個正著，對方立馬擼起袖子上前對吳優(yōu)進行了“武力鎮(zhèn)壓”。吳優(yōu)不是他的對手，在推搡間摔倒在地，鼻子磕到桌腿，流了很多血。這件事發(fā)生后，“流動課堂”的孩子們開始對吳優(yōu)避之不及。可這不是我們想看到的結(jié)果，老師們集體協(xié)商，決定從人際交往入手，由一位老師專門指導(dǎo)吳優(yōu)如何在集體中與人相處。指導(dǎo)老師從說“謝謝”“你好”“對不起”這些簡單的文明用語開始，一點一點地改變他。

在專屬指導(dǎo)老師嚴格的要求下，他從一種完全的自由狀態(tài)變成了有約束的自由，學(xué)會文明規(guī)范的處事行為。最讓人驚喜的是，他學(xué)會了正確表達自己的喜怒哀樂，越來越多的小朋友愿意和他交朋友，而他也變得越來越陽光。

“鄉(xiāng)村流動課堂”實施4年來，學(xué)校累計組織開展志愿服務(wù)500多次，服務(wù)留守兒童、家長8000多人次，項目不僅吸引了社會各界人士的廣泛參與，還獲得了村民們的認可和支持。南京市六合區(qū)阮鄭村村民徐有銀的兒子、兒媳常年在外打工，老兩口帶著一對雙胞胎的孫子孫女生活，在孫子孫女參加“流動課堂”后，他還把外區(qū)上學(xué)的外孫女也轉(zhuǎn)到我們小學(xué)讀書，就是為了參加“鄉(xiāng)村流動課堂”。他說：“我們年紀大了，每天忙活兩個孩子吃喝和家務(wù)活明顯力不從心了。多虧了學(xué)校的流動課堂，老師們利用休息時間幫我們教育孩子，還不收一分錢。他們不僅幫忙指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，還帶著孩子做手工、參加勞動，教他們做人的道理。”徐有銀老人主動將自家一間空房騰出來做“流動課堂”的教室，老兩口在院子里架起了秋千、搭起了蹺蹺板，供孩子們課間休息時玩耍。他和老伴還兼職“流動課堂”的課間安全員，老師休息時，他們就上崗。他們的行動帶動了周邊更多村民的支持和效仿，也進一步激發(fā)了我們將“鄉(xiāng)村流動課堂”堅持下去的信心。

今后，我們將從留守兒童品格生長中存在的問題出發(fā)，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，拓展新的思路，開展新的研究;我們要進一步完善“大課堂”與“小課堂”育人體系，呈現(xiàn)多樣的“課堂”形式，用“愛”為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造更加健康的成長環(huán)境。

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