小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生寫作能力的策略分析

薛姣

摘 要：小學(xué)階段是廣大兒童的重要啟蒙階段與素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，同時(shí)也是學(xué)生各方面能力快速發(fā)展的重要階段，所以，對(duì)于廣大兒童而言，小學(xué)階段具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。語(yǔ)文課程是學(xué)生接受教育期間最為關(guān)鍵的學(xué)科，特別是寫作方面的學(xué)習(xí)，能夠綜合提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。當(dāng)學(xué)生個(gè)人的寫作能力上升至一定水平時(shí)，其語(yǔ)言方面的運(yùn)用能力則會(huì)取得顯著的提升，這些恰恰是學(xué)生有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。本文簡(jiǎn)略分析了現(xiàn)階段小學(xué)生在具體寫作過(guò)程中存在的不足，并深入探究了小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人寫作能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 寫作能力 策略分析 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.010

隨著科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的推進(jìn)，小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升成為當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)中亟待解決的重要問(wèn)題，為此在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，寫作能力的有效培養(yǎng)顯得尤為重要。作為語(yǔ)文素養(yǎng)中的一項(xiàng)基本技能，學(xué)生的寫作能力直接影響到自身的語(yǔ)文水平，為此，教師在教學(xué)中要在立足文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)課外閱讀拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和寫作視野，在激發(fā)寫作興趣、創(chuàng)新寫作方法的訓(xùn)練中培養(yǎng)的學(xué)生寫作能力。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生寫作缺乏真實(shí)感

機(jī)械性的教學(xué)方法在小學(xué)生寫作教學(xué)中廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的作品缺乏情感表達(dá)。這一問(wèn)題普遍存在的主要原因是，語(yǔ)文教師在教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，這種情況將迫使沒(méi)有豐富實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生只能使用機(jī)械方法寫作，影響了寫作能力的有效提升。

2.學(xué)生缺少寫作反思

寫作反思活動(dòng)目的在于針對(duì)已經(jīng)發(fā)生的寫作活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，使其逐步改善寫作思維的重要活動(dòng)。眾所周知，提升學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕的事情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易無(wú)法形成寫作自信，教師也不愿意耗費(fèi)精力組織學(xué)生修改作文、總結(jié)書(shū)面寫作技巧。一般情況下，當(dāng)學(xué)生寫完作文后，教師會(huì)統(tǒng)一收集學(xué)生作文，一一閱讀、審查，有時(shí)候會(huì)簡(jiǎn)單標(biāo)注批注，有時(shí)候則會(huì)用三言兩語(yǔ)寫下自己的閱讀感受，有時(shí)候則會(huì)直接以"閱"字表示自己已經(jīng)讀過(guò)學(xué)生的作文，基本不會(huì)一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生修改作文，學(xué)生也很少會(huì)總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，寫作能力長(zhǎng)期難以提高。

3.寫作內(nèi)容相對(duì)單一，不具備創(chuàng)新性

基于實(shí)際情況來(lái)看，大部分小學(xué)生無(wú)法透徹理解教師所設(shè)計(jì)的寫作題目，寫作內(nèi)容質(zhì)量較差，為了可以在教師所規(guī)定的時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出完整的作文，學(xué)生往往會(huì)胡說(shuō)八道、亂寫一氣，導(dǎo)致寫作內(nèi)容嚴(yán)重脫離了生活實(shí)際。非但如此，因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)的極度缺乏，對(duì)于生活并未產(chǎn)生深刻的感悟，如果教師設(shè)計(jì)了作文題目，學(xué)生則會(huì)根據(jù)題目直接翻閱相關(guān)教材，利用摘抄以及改寫等各種方式敷衍完成教師所布置的寫作任務(wù)。如此一來(lái)，不僅導(dǎo)致寫作內(nèi)容變得越發(fā)單一，而且會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生寫作能力的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作能力的提升策略

1.創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感

情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)單的文字來(lái)描述生活中真實(shí)的情景，通過(guò)所創(chuàng)設(shè)的情景，激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感。小學(xué)教師在教學(xué)寫作過(guò)程中要將教學(xué)目標(biāo)與生活情景相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境使課堂變得更加形象生動(dòng)，模擬學(xué)生實(shí)際生活中的情景，豐富學(xué)生的語(yǔ)文課堂生活，讓學(xué)生在情景中可以更加直觀地進(jìn)行體驗(yàn)和感受。這不僅可以幫助學(xué)生降低語(yǔ)文寫作的難度，還可以讓學(xué)生不再對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文寫作產(chǎn)生抵觸的態(tài)度。比如，教師在教學(xué)《我的植物朋友》這一單元寫作的時(shí)候，首先教師要提問(wèn)學(xué)生，植物也是人類的朋友，那么你們自己家里面都有什么種類的植物呢？其次，教師可以讓學(xué)生在想到的植物種類中選擇一種最熟悉的植物，并對(duì)其進(jìn)行描述。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的寫作做出評(píng)價(jià)和總結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)讓學(xué)生思考家中常見(jiàn)的植物，使得學(xué)生從日常生活中熟悉的事物出發(fā)，減少語(yǔ)文寫作的陌生感，從而激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣和真實(shí)情感，促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文寫作能力。

2.小組交流展示，激發(fā)學(xué)生的好勝心

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行互相交流和互相合作。學(xué)生在寫作完成后，與其他學(xué)生一起分享寫作成果，使得學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以吸取其他學(xué)生的長(zhǎng)處和經(jīng)驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)自身寫作的不足之處。這不僅可以使得每一位學(xué)生都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，還可以增強(qiáng)學(xué)生間的情感和交流能力，從而激發(fā)學(xué)生間的好勝心。比如，教師在教學(xué)《身邊那些有特點(diǎn)的人》這一單元寫作的時(shí)候，首先讓學(xué)生自愿結(jié)成小組，以小組的形式完成本節(jié)課的語(yǔ)文寫作。其次，教師讓學(xué)生小組內(nèi)相互描述各自的特點(diǎn)，并進(jìn)行語(yǔ)文寫作。最后，教師讓學(xué)生將語(yǔ)文寫作作品在小組內(nèi)相互展示和閱覽，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。通過(guò)讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行寫作，在語(yǔ)文寫作過(guò)程中相互交流和討論，相互吸取語(yǔ)文寫作經(jīng)驗(yàn)和寫作技巧，這樣不但可以加深學(xué)生間的感情，增強(qiáng)學(xué)生間的合作精神，還能激發(fā)學(xué)生之間的好勝心和斗志，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。

3.注重觀察，在生活中發(fā)現(xiàn)素材

要想提高學(xué)生的寫作能力，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察日常生活，好的作品源于生活而高于生活。優(yōu)秀的文章都是由生活中的事件所觸發(fā)的感受，進(jìn)而通過(guò)作文的形式記錄下來(lái)。小學(xué)的作文題目通常也是貼近于日常生活的，目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成將人生經(jīng)歷和感情變化通過(guò)文字的形式記錄下來(lái)的習(xí)慣。但如果想要真正意義上用文字體現(xiàn)生活，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，讓學(xué)生充分感觸世界的美好。例如，學(xué)生在作文中描寫人物外貌與性格時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所描寫的人物對(duì)象進(jìn)行細(xì)致觀察。認(rèn)真體會(huì)日常生活中人與人之間的情感交流，仔細(xì)觀察每個(gè)人獨(dú)具特色的五官特征和風(fēng)格。只有學(xué)生進(jìn)行充分的觀察，才能夠在作文中塑造出鮮活的人物形象。比如，教師在日常教學(xué)中不茍言笑，對(duì)待同學(xué)十分嚴(yán)格。但是在課下教師可以和善地和學(xué)生進(jìn)行情感交流，充當(dāng)一個(gè)大姐姐的形象。教師可以讓學(xué)生充分分析在不同情況下教師的兩種不同形象特征，根據(jù)神態(tài)、舉止、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面進(jìn)行人物刻畫。通過(guò)細(xì)致觀察，學(xué)生在作文中將會(huì)創(chuàng)造出一個(gè)立體的、鮮活的人物形象，能夠使讀者有身臨其境的感覺(jué)。培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力，有益于學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好地發(fā)展。

4.舉辦小型寫作競(jìng)賽，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

適當(dāng)?shù)母?jìng)賽可以讓學(xué)生體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的樂(lè)趣，輸贏并不是最重要的目的，而是要讓學(xué)生通過(guò)小型的語(yǔ)文寫作競(jìng)賽認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文寫作的重要性，這對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力有一定的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上舉辦小型的寫作競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名參加語(yǔ)文寫作競(jìng)賽，這不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫作的興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作技巧和語(yǔ)言表達(dá)技巧，還能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文寫作習(xí)慣。比如，教師在教學(xué)《奇妙的想象》這單元寫作的時(shí)候，首先教師點(diǎn)明這節(jié)語(yǔ)文寫作課將會(huì)由競(jìng)賽的形式進(jìn)行，每位學(xué)生要發(fā)揮自己的想象力來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文寫作。其次，教師讓學(xué)生在講臺(tái)閱讀自己發(fā)揮想象力之后的寫作作品，并且對(duì)敢于上講臺(tái)進(jìn)行閱讀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。最后，教師對(duì)本次的小型競(jìng)賽做出總結(jié)，競(jìng)賽不是主要目的，提升語(yǔ)文寫作能力才是最重要的。小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)舉辦小型語(yǔ)文寫作競(jìng)賽的形式對(duì)學(xué)生做出高度評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生修改語(yǔ)文寫作作品，使作品變得更完善，還可以改變學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的態(tài)度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文寫作習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生提升語(yǔ)文寫作能力。

寫作教學(xué)在基礎(chǔ)語(yǔ)文中占有非常重要的地位，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的寫作指導(dǎo)可以有效地提高學(xué)生的理解能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文需要不斷提高寫作教學(xué)的整體質(zhì)量和影響力，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)分析和研究，同時(shí)采取有效的對(duì)策和方法來(lái)解決存在的問(wèn)題，以提高學(xué)生基本的語(yǔ)文寫作技能。

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