小學語文“互聯網+”群文閱讀教學策略探究

管藝媚

摘 要：進入互聯網時代，“互聯網+”概念早已滲透到教育領域。隨著新課程改革工作的落實，小學語文教學迎來了全新的發展機遇。如今，小學語文閱讀教學已脫離傳統形式，逐步向群文閱讀過渡。鑒于此，本文結合小學語文教學分析“互聯網+群文閱讀”教學實踐，希望能為小學語文群文閱讀教學帶來參考。

關鍵詞：小學語文 互聯網+ 群文閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.027

目前，在群文閱讀教學時，采取“互聯網+”技術，可幫助學生搜集更多閱讀素材，提高小學語文群文閱讀效果。由此可見，“互聯網+”群文閱讀模式，非常符合小學生學習規律，可有效激活學生閱讀興趣，增強小學語文閱讀實效性。所以，語文教師在指導學生群文閱讀時，應把握“互聯網+”契機，發揮“互聯網+”輔助群文閱讀的優勢。

一、“互聯網+”群文閱讀教學意義分析

1.提高學生閱讀量

在傳統語文教學過程中，閱讀素材均為語文教材中的內容。一些語文教師會參照閱讀教學目標，精選素材，引導學生閱讀。然而，廣泛閱讀和大量閱讀，對小學生來講具有較大難度。這種情況下，就需要找尋一種學生喜聞樂見且難度較低的閱讀方式，比如“群文閱讀”。群文閱讀既能拓展閱讀素材，又能幫助學生打開語文閱讀視野，尤其是近幾年“互聯網+”技術和群文閱讀教學模式的強強聯手，更是豐富了語文閱讀教學資源，為群文閱讀工作帶來了一定幫助，真正提高學生閱讀容量。

2.提高學生閱讀速度

在小學生閱讀學習時，閱讀速度尤為關鍵。然而，學生閱讀能力的提高，絕非朝夕之間即可實現的。所以，需要小學生掌握正確閱讀方法，應用外界力量，全面提高閱讀速度，以促使小學生全面發展。“互聯網+”技術和群文閱讀的融合，在提高小學生閱讀素養等方面，發揮了重要作用。

3.豐富學生閱讀情感

在既往小學語文閱讀教學之中，學生的閱讀僅停留在淺顯的層面上。由于閱讀方式較為滯后，導致小學生閱讀學習效果不佳。如今，群文閱讀模式與傳統閱讀方法間具有顯著差異。由于閱讀本身要求學生掌握朗誦技巧、瀏覽技巧、略讀技巧及默讀技巧，但無論應用哪一種閱讀形式，都能促進學生深層次閱讀。“互聯網+”技術能促進小學生多元化閱讀，強化學生閱讀體驗，在群文閱讀過程中積累語文閱讀經驗，并發展語文閱讀情感。

二、小學語文“互聯網+”群文閱讀的教學策略分析

1.聚焦群文結構，促進多層次感知

在“互聯網+”背景下，小學語文閱讀教學過程中，教師可以在網絡渠道上搜集各種各樣的閱讀資源，令學生在海量閱讀資源中高效閱讀，提高學生觸類旁通的能力。因此，教師可以結合語文故事情節及結構，設置群文閱讀教學框架，充實群文閱讀內容，以便確保學生在“觸點得面”過程中，掌握舉一反三的閱讀技巧，有效把握群文文本特點。

比如，在講解《七顆鉆石》之際，為了能令學生真正掌握文本內涵并提高群文閱讀學習效果，教師則可以聯系《小壁虎借尾巴》，指導學生用繪圖方式，把每一個故事情節繪畫出來，比如第一步向小魚借尾巴，第二步向老牛借尾巴，第三步向燕子結尾巴。由于《小壁虎借尾巴》和《七顆鉆石》都屬于童話故事，所以在行文構思及情節等方面較為相似，教師可以指導小學生參照《小壁虎借尾巴》故事情節畫圖流程，繪畫《七顆鉆石》故事情節。由于小學生在既往學習過程中，已經掌握了一定閱讀經驗，所以很快便會融入群文閱讀過程中，進一步感知文本的結構特點。在指導學生畫圖過程中，可令其進一步感知反復式結構文體，加強學生對這一類文本的認知。在指導學生進行群文閱讀后，還可以引進《漁夫和金魚的故事》等童話故事文本，幫助學生繼續學習反復式結構，自主猜測故事未來發展趨勢，令學生在猜測過程中釋放自身想象力，最終真正夯實閱讀基本功。

2.把握群文故事，多種版本促感悟

在“互聯網+”背景下，學生通過應用電腦、平板或者是智能手機等各種電子產品，能夠迅速進入閱讀狀態，而且在網絡渠道中，這便為小學生學開展群文閱讀帶來了一定支持。小學時期學生年齡較小，缺乏鑒賞能力，很難在海量的語文閱讀文章中挑選經典好文。為此，教師就應引入群文閱讀方法，在群文閱讀過程中，幫助學生提高文章鑒賞能力。對于小學語文來講，在編排小學語文學科教材之際，編排人員通常會精簡文章。所以，教師就可以結合語文教育學的特點及實際需求，適當地為學生呈現原版文章，促使學生對比分析不同文章和原版文章的相同點以及差異之處，進而令學生感受文本編者意向，真正強化學生閱讀水平，全方位提高學生語文素養。

比如，在講解《巨人的花園》之際，教師就可以立足語文課堂需求，在教學過后，為學生展現原版文章，引導學生進行群文閱讀。首先，可以帶領學生比較文章語言，教材僅在第一自然段內用簡單的話語描繪四季場景，并未進行詳細描寫，很難令學生身臨其境。但是，在原版作品中，關于每一季節的描寫都非常細致，粗略閱讀一遍，便可令學生感受花園的美麗。其次，教師可以指導學生比較故事情節。在原版中，詳細地描述了巨人與妖怪朋友間發生的有趣情節，彰顯了巨人和妖怪朋友間深厚情誼。此外，可以帶領小學生比較文章題目。《巨人的花園》原版題目為《自私的巨人》，重點在于巨人，而教材中的重點是凸顯花園。在小學生閱讀過程中，認為巨人的形象較為冷漠，所以原版題目看似不妥，但改編后，《巨人的花園》這一題目更符合教材中的故事情節。總之，將不同版本的作品放在一起閱讀，既可培養學生群文閱讀能力，又能促進學生思考，令其學會辨析，善于使用批判性思維方式去閱讀，積累閱讀經驗。

3.抓住作家主線，閱讀同人多文

一般來講，傷感型作家所創作的文章，內容充斥著傷感的色彩，彌漫著低落的情緒，而性格較為開朗的作家所創作的作品，便給人一種陽光活潑的感覺。但需要注意的一點是，即使是同一個作家，在不同時期，因心境不同，所創作的作品也會千差萬別。所以，教師要牢牢抓住作家這條主線，適當指導學生圍繞同一個作家，欣賞其不同作品，創新群文閱讀內容。在互聯網大環境下，通過網絡渠道，能夠提取同一名作家的多篇作品，為學生比較同一個作家的作品以及分析這些作品帶來了便利，能夠在閱讀多篇作品過程中，了解作家在不同時期的心境，感受作者的人生經歷。

比如，在講解《去年的樹》這篇課文時，教師就可以指導學生通過文章背景關注作者情感，了解作者是在哪一種背景下寫出這篇文章的，進而激起學生了解作者內心世界的欲望。接著，教師可以出示該篇文本作者的其他作品，比如《小狐貍買手套》以及《狐貍阿權》，幫助學生迅速進入群文閱讀狀態，在不同的作品中感受作者的人生軌跡，了解作者人生歷程中很多他人無法承受的傷痛，感受作者在不同的作品中，常以“失去”為線索，串聯故事情節。比如《狐貍阿權》中士兵失去了自己的母親，而《小狐貍買手套》中，小狐貍失去了信任，與人類關系緊張，《去年的樹》中鳥兒失去了大樹……在指導學生群文閱讀時，比對同一名作家的多篇文本，既能令學生了解這一名作家在不同時期的創作才華，又能感受其人生經歷，從而喚醒學生關懷作者的情緒。這樣一來，更有利于學生有效把握文本內容。

綜上所述，“互聯網+”技術的出現與應用，為小學群文閱讀教學帶來了重大影響，能夠提高群文閱讀效率，助力學生深化對群文閱讀內容的理解。小學語文群文閱讀教學與多媒體技術及“互聯網+”技術的融合，已成為新時期的必然趨勢。所以，就需要語文教師創新群文閱讀教學計劃，發揮“互聯網+”技術作用，使群文閱讀內容更生動，吸引學生閱讀。

參考文獻：

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