道德與法治課堂上的提問策略研究

陳暢暢

摘 要：道德與法治是一門以學生為本，意在引導學生養成良好的行為規范的課程。每一堂道德與法治課都會有課堂提問。不同的提問方式，產生的教學效果可能會有很大的不同。教師要在備課過程中設計好問題，做好學生預設。同時，還需要抓住合適的時機，運用不同的方式來進行提問。通過提問來引發學生思考，為了更好地提問，筆者從鼓勵提問，抓住時機，靈活方式三方面來進行敘述。

關鍵詞：道德與法治 提問 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.050

新《課標》倡導課堂教學要以學生為本，以學生為主體的教學模式被專家、教師不斷地嘗試、探索、研究、總結。我們可以發現在各種教學模式中，都會有“提問”，教師的提問、學生的提問。教師在備課過程中設計好的問題，通過課堂提問，所產生的教學效果都會有所不同，這和課堂上提出問題的時機、方式有很大的關系。接下來筆者就部編二年級道德與法治為例，淺談課堂中的提問策略。

一、鼓勵提問，提升道德思辨的參與度

新課程理念要求教師要更新觀念，讓學生學會學習，倡導以學生為主體。課堂提問是課堂教學的主要手段，尤其應當體現新課程標準中的這一精神，在課堂提問中，我從以下幾個方面充分發揮學生的主體作用，確保學生的主體性。

1.鼓勵學生提出問題

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”“學起于思，思起于疑。”學生有疑問，就能激起他們的對學習的思考，對學習內容不會滿足于一知半解。因此，教學中教師向學生提出問題固然重要，但啟發學生自己提出問題則更為重要。

教師應當適時地引導學生提出問題，當學生提出一些教師意料不到的問題，不能怕耽誤教學進度而避過不答，應該支持鼓勵，調整自己的教學計劃，對那些別出心裁，另辟蹊徑的答案，我們應該給他們充分的肯定和鼓勵，肯定他們思考所得，提高課堂有效性。

如：《我們愛整潔》第一板塊中鏡子里的我。

師啟發：（指著書本內容）你有什么想說的？

生1問：鏡子里的我是什么意思？

生：讓我們看看鏡子里的自己整潔不整潔。

生：看自己臉蛋有沒有洗干凈，頭發有沒有梳理整齊，衣服有沒有穿戴好。

生：看看臉上有沒有臟東西。

生2問：經常照鏡子，會被同學笑“臭美”，怎么辦？

師引導：照鏡子是為了做一個穿戴整潔、愛干凈的小朋友呢！你覺得是“臭美”嗎？

生：不是，是為了干凈整潔。

生3問：學校里沒有鏡子怎么照呀？

師引導：哎呀，是啊！你想的真周到，那我怎么知道有沒有穿戴好，干凈不干凈呀！

生：同學相互看一看唄，有一次我紅領巾沒有戴好，是小麗告訴我的。

師總結：原來同學的眼睛，也是我們照的鏡子。

2.將提問和對話相結合

“對話”是提問的延伸，這樣的過程中學生可以提出自己對問題的看法。道德與法治中有許多開放性的問題，比較容易和孩子形成對話，教師在教學過程中可以引導學生和教師或者和同學間展開對話。可以通過對話了解學生的內心世界和內在的認知過程。

對話可以分為主題性對話和隨機性對話，在道德與法治教材中，可以采用教師事先設計好某一主題并展開對話和討論的形式。隨機對話就是教師在沒有預設的情況下，在教學過程中隨機地抓住一個話題展開討論。

在“對話”過程中，教師要把握度，不要過度干預學生思考，也不能放任自流。一般，教師應堅持讓學生回答，同時鼓勵學生盡量用他們自己的語言來回答。

如：《不做“小馬虎”》一課中。根據教學目標：培養學生認真仔細做事，養成檢查的好習慣。設計了“生活中的馬虎”的表格進行主題對話。

二、關注實效，提升道德體驗

孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”最佳提問時機，就是抓住學生“憤”“悱”的時候。這時提問可以讓學生積極開動腦筋，思考求“答”。同時班級里的每個孩子都不盡相同，提問也要分層。教師要針對學生的不同程度提出相應的，有一定難度的問題，使學生都能在自己的知識水平上經過努力回答出來，獲得提高，從而使全體學生都可以獲取知識。為了讓全體學生都積極回答教師所提的問題，要留給學生思考的時間，然后采用個別解答、小組代表回答、自由競答等方式來讓全體學生積極參與。

如：《風兒輕輕吹》中風兒在哪里。

三、靈活方式，加深對道德的認知

1.直問

“直問”就是直截了當地提出問題，屬于敘述性提問，在引入新課，復習鞏固及講解分析時，常用直問法。

2.曲問

“曲問”也叫“迂回提問”，從問題另一側面發問。它問在此而意在彼，使學生開動腦筋，這種提問有助于澄清概念和規律，疏通思路。

3.反問

“反問”就是有意從相反的方面提出假設，促使學生更深刻地理解和掌握知識。反問具有誘導性和隱含性。反問針對的是學生對基礎知識，或者某一問題的糊涂認識，能夠使學生幡然醒悟，達到化錯為正的目的。

如：在大自然單元中，教學《可愛的動物》時。出示：新聞報道一只狗當街咬人。當你看到了，你要不要去救人？人之初，性本善，學生在回答這個問題時，肯定想著要去救。而我們的教學目標是：別讓自己受傷害，要懂得保護自己，通過反問，讓學生去思考不能去救！因為自己還是小孩子，沒有這個能力，在保護自己的情況下，通過喊叫大人，打電話的方式來幫助他們。反問，讓學生認識到保護自己的重要性，當在生活中遇到類似的事情的時候，能選擇合適的方式方法去幫助別人。

4.追問

“追問”是指在學生回答了教師提出的問題后，教師根據學生的回答，有針對性地進一步延伸提問。恰當地設計追問的問題和把握追問的時機，可以提高追問的有效性。

總之，有效的提問是根據學生來選擇提問的內容，需要在課堂上抓住合適的時機，運用多種方式來進行靈活提問、展開教師與學生之間的對話，促進學生知識與技能的發展，提高課堂有效性。

參考文獻：

[1] 趙才欣《評價注重多元促進健康發展》，江蘇鳳凰科學技術出版社2015年。

[2] 楊文娟《品德課程中的資源整合》，國家行政學院出版社2013年。

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