將我國水文化融入水利院校思政教育的方式探討
——評《水利概論》

劉 君

（河南水利與環境職業學院，鄭州 450006）

水文化的含義是以水和水事活動為載體，創造的一切與水有關文化現象的總稱，包含了水利文化的全部內容。是從全社會的視野來看待水和水利的。我們說中華水文化是中華文化中以水為軸心的文化集合體，就是說，中華水文化是客觀地存在于中華文化的各個方面。我們的任務在于把中華文化中各個方面與水有關的文化集中起來，使之成為一種相對獨立的文化形態，就可以清楚地看出中華水文化是中華文化的重要組成部分。物質層面的水文化主要包括水形態、水工程、水工具、水環境、水景觀等。

水文化的主要特性有：第一，水文化是以水和水事活動為載體形成的文化形態。第二，水文化是水在與人和社會生活各方面的聯系中形成和發展的文化形態。第三，水文化內涵要素和定義類型與文化基本一致。這是文化與水文化最緊密的聯系的反映。第四，水文化的內容博大精深。既有物質形態的水文化，也有精神形態的水文化，還有一個制度形態的水文化。分別體現了人類與水的聯系作用于自然界，作用于社會，作用人本身山中狀態，三者之間，互相聯系，各有側重。第五，水文化具有母體文化的特性。

作為水利院校應把水文化作為其重要科目，以“科學之水”的方式，將與水利科學相關的學科結合中國水文化內容傳授給學生，另外，國家提倡新的教學改革要以課程思政為主。

《水利概論》內容包括水文學與水資源、水環境與水生態、水利工程、水利經濟與水利管理、水利科技與水文化等5 篇。第1 篇為水文學與水資源，從整體上對地球上的水進行了介紹，介紹了大氣——陸地水分交換系統，地表以下的水文系統，流域水文，水文分析與預測，水資源評價與配置；第2 篇為水環境與水生態，從環境與生態，水環境問題與對策，水生態問題與對策，水利水電工程的生態效應及補償途徑方面進行了介紹；第3 篇介紹了水利工程，通過水利樞紐與水工建筑物，防洪工程，水力發電工程，灌溉排水和水土保持，水利工程建設進行了介紹；第4 篇為水利經濟與水利管理，從水利與可持續發展，水利經濟，水利管理方面進行了介紹；第5 篇為水利科技與水文化，從水利科技及其人才培養，水文化方面進行了介紹，其中水文方面通過其基本意義進行概述，又從水文化的表層（物象文化），中層（行為文化）和深層（精神文化）進行了闡述，最后對水文化與水利的關系進行了剖析。

《水利概論》為水利學科水文與水資源工程、水利水電工程、農業水利工程等專業的通用教材，供各專業開設“水利概論”課程使用。《水利概論》還可供其他相關專業開設“水利概論”或“水利工程概論”課程使用，也可供社會上關心水利的人士了解水利使用。

高校思想政治教育工作作為教育改革的重點被提了出來，近年來，根據習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中的講話精神——“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，課程思政的建設逐漸成為新的教育改革浪潮在全國范圍內開起來。將思政教育與專業課程結合，深入思考，發覺各類課程的思政教育內容，從一個更高的維度構建思政理論、專業教育綜合素養之間的有機整體系統，發展專業教育與思政教育協同發展的臺式。新的改革必定面臨新的挑戰，建設完善的課程思政教學體系時，我們遇到了不小的挑戰，尤其對理工科教學而言，具有嚴謹性和科學性的專業課程與需要高度的思想水平的思政課程之間的矛盾是否突出，怎么才能做到兩種知識體系相互兼容直至融合，怎么才能挖掘出專業課程中所體現出來的思政觀點，教師的思政素質是否過硬，怎么能夠在拓展專業水平的同時將問題轉換為思政觀點并提出來，以上都是面臨的問題。

水利院校主要學科基本為理工科，其課程設置與人文社會學科不同的專業特征，同時，要體現出水文化，講水文化融入思政教育中，這就面臨著雙重挑戰。首先，理工科課程具有客觀性、專業性、邏輯性、自洽性、實踐性等特點，這些特征造就了水利科學課程知識閉環的系統性和連貫性，為了培養出實事求是、實踐能力強的學生，教師必須秉承求真務實、精于轉業、一以貫之的教學風格，這就使得課程思政進入專業課堂的難度加倍，同時為了講水文化融入教學中，就要求教師具備一定的文科素養，能夠在教授專業課程時，注入人文情懷，將水文化的表層（物象文化）、中層（行為文化）和深層（精神文化）含義融會貫通，一次作為突破口，將課程思政內容與水文化相結合，建立起專業知識+水文化人文知識+課程思政知識的體系。

水利科學的課程思政教學具有其獨特的教學過程規律，教師需要在教學過程中不斷地發掘—融入—滲透—依附—記憶—內化等環節。具體而言，就是需要教師在秉承原有的教學體系、教學內容的同時，不斷用思政的觀點深度審讀教學內容，細心發覺和挖掘其中的思政要素，在這個過程中還要不斷地整合加工，將思政內容與專業課程相互融合力求將思政元素嵌入專業知識的教學系統中，在教學過程中不斷地提出相關的觀點，在各個環節將思政元素不斷的滲入，同時還要注意在具體知識的傳遞時要把思政內容置于其中，對知識進行傳遞，并不斷使其內化為專業知識的一部分。在這個探索的過程中，不斷嘗試，找尋到合適的教學策略和方法，將摸索到的思政元素與專業知識一起固化融合于學生的知識體系中，并在今后運用專業知識的過程中，讓專業知識與思政元素相互交融，在潤物細無聲中，最終達成學生思想價值觀的內化，實現專業教育和思政教育的統一。

水利科學課程思政教學一般具有普適性、專業性、間接性、便利性、親和性和牢固性。水利科學課程與其他理工科課程具有共同的學科價值體系，它們均求真務實、科學理性、尊重自然、可持續發展等普適的價值觀，為了講課程思政內容融入水利科學課程，就必須使其具有這些屬性，才能真正地融合。水利科學具有實踐性，因此我們就需要以實際操作作為融入點。水利科學課程必須保持其客觀存在的科學性，將課程思政元素作為其內核，而非左右其變質的干擾項。水利科學的發展史是眾多先輩科學家的不懈努力下完成的，這其中有偉大的大國工程，也有各種成敗經驗和教訓，思政元素在這些內容上可以找到取之不竭的教學素材，可以將此作為突破口。水利科學課程教學過程中不乏需要實操的過程，在這個過程中就體現了課程的親和性，教師可以在實操課程傳授中言傳身教，以身作則，能夠對學生的價值觀、人生觀、世界觀加以引導。水利科學課程內容往往會成為學生以后日常工作的重要內容，學生在學習過程中會扎實地掌握，將思政元素與之結合能夠使思政內容也牢固刻在學生的心中。

水利科學課程教學中行之有效的教學策略有對水利科學課程體系中體現出來的科學理性價值觀教授給學生，將其作為一個結合點，培養學生理性思維、求真務實、崇尚真理和唯物論的思想，在時間教學環節培養學生互幫互助、團結協作的工作態度，同時將水文化融入其中，進而闡述當代社會主義核心價值觀；選取不同時代水利科學發展過程中涌現出來模范人物，對其實事求是的精神、不畏艱險的奮斗精神以及愛國主義情懷等優良精神進行分析，作為滲透點進行簡單的講述，但是不能過度，不能舍棄教學過程中的專業性；水利興則百業興，從古至今，水利事業的發展都關乎社會民生、關乎人民生命財產安全，作為水利人要以我國水文化為榮，要將發展水利事業作為自己的社會責任和時代擔當，

水利科學課程思政與傳統思政課程不同，具有更加突出的特征和規律，我們要把握好這些特征和規律，將課程思政切實的融入水利科學專業課程的發展中，將我國悠久的水文化與之結合，把思政元素與水利專業知識一起教授給學生，在培養其具有過硬的專業知識的同時，也能具備較高的思想素養、文化素養，能夠擁有更好的能力，融入高速發展的社會。