初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)探討

王萬祥

【關(guān)鍵詞】初中語文;思維能力培養(yǎng);方式方法

思維能力是初中語文課程教學中不可缺少的內(nèi)容，高效的思維能力會讓學生在學習活動中保持高效的學習效率。思維能力的提高，會提升學生對課本知識的理解能力，會啟發(fā)學生在今后文學創(chuàng)造活動中的創(chuàng)造性思維，會發(fā)散學生的共情思維，增強其同理心。強大的思維能力是學生在學習與生活中必不可少的重要基礎素質(zhì)之一，會讓學生在潛移默化中學會學習、愛上學習，增強自律心與專注力。

一、在碎片化的教學間隙培養(yǎng)學生思維能力

大部分教師對發(fā)展學生的思維能力有著比較明確的認識，但受制于教學任務、教學制度、教學資源分配與教師自我素質(zhì)的局限性，在教學活動中對學生思維能力的訓練尤為缺乏。鑒于在實際教學活動中教師對學生進行思維訓練的課程匱乏、教學時間不固定、教學體系不系統(tǒng)，在不影響原有教學任務與不改變原有教學制度的情況下，教師應利用課堂常規(guī)教學活動間隙，見縫插針，系統(tǒng)地、有針對性地、有階段性地、有目的性地對學生進行思維能力的訓練。且應采用多角度、多側(cè)重點的思維訓練方式，加深學生對思維訓練的認識，使學生理解基礎智識思維訓練在學習過程中的重要作用。讓學生能夠?qū)W有所思，學有所感，避免學而不思則罔的教學惡果;讓學生了解發(fā)散思維，再聯(lián)想其重要意義，使學生產(chǎn)生共鳴、共情心、同理心。

例如，在學習陶淵明的《桃花源記》時，這篇文章對世外桃源的各種細節(jié)進行了描述，但桃花源是陶淵明幻想的美好世界，并不真實存在。陶淵明為了增加桃花源的真實性、存在的合理性，創(chuàng)造性地加入了漁人打魚、誤入歧途、意外闖進桃花源的奇異事件。此處，教師在教學活動中首先應提醒學生，具備基本的對事件的真實度辨別的思維能力。這是基礎的智識能力，需要學生細心思考。其次，要在《桃花源記》課程結(jié)尾的間隙向?qū)W生提問：還有哪些與世外桃源類似的課外讀物呢？讓學生發(fā)散思考。比如小明就舉出了：“還有《魯賓遜漂流記》！”小紅舉手向教師示意舉例：“還有《小王子》里的猴面包樹和小王子的星球！”教師通過讓學生自主舉例，能增加學生對基礎知識思維的鍛煉，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、注重引導方法，階段引導思考

在常規(guī)課堂上，部分教師因為自我思考覺悟與深度有限，所以會影響學生的思維與學習。加之思維教學并沒有系統(tǒng)有效的訓練方法，學生只停留在單一地對課文進行的背誦與朗讀中，并不會深度思考為什么學習這篇課文，學習這篇課文會得到什么知識，這篇文章會不會拓寬我思考問題的角度，等等。這就需要教師有步驟、有階段性、有目的地進行教學引導，幫助學生進行思維能力的訓練，培養(yǎng)學生常態(tài)化的思維素養(yǎng)。

例如，在學習白居易的《觀刈麥》這首古詩時，教師應首先把白居易寫此詩時的背景描述出來，引發(fā)學生運用發(fā)散思維，聯(lián)想與感受白居易寫此詩時所看到的農(nóng)夫秋忙割麥時的場景。如“丁壯在南崗”“童稚攜壺漿”“婦姑荷簞食”等場景。隨即使學生聯(lián)想到農(nóng)家的忙碌，農(nóng)民的辛勞。在描寫稅收使農(nóng)民“家田輸稅盡”時，白居易轉(zhuǎn)想到自己“歲晏有余糧”，這是白居易身為父母官的同理心與共情思維。詩尾“念此私自愧”，是白居易的羞恥心，表現(xiàn)了身為父母官又感情豐富的詩人白居易的深度思考，深度思考繼而引發(fā)自我的深度反省，再由深度反省到踐行安國安民的改革惠民政策。通過這一系列的詩詞表達，詩人白居易形象而真切地表現(xiàn)了自己的思考過程、反省過程。這一切都是建立在詩人強大的知識思維基礎上的思考活動。對《觀刈麥》進行分析后，教師應通過階段性、有步驟性的分析，引導學生層層遞進地進行思考學習，培養(yǎng)學生深度思考的能力，同時讓學生將知識融入現(xiàn)代實際應用中，聯(lián)想自己的實際生活。如，小白同學就由此舉手示意，向同學們表達自己聯(lián)想到了“彼時詩人憂國憂民，報國安家的偉大抱負”是我們值得學習的！小紅同學在思考“童稚攜壺漿”詩句時，就深深聯(lián)想到父母生活的不易與艱辛，即使現(xiàn)在生活安康富足，我們也要有艱苦奮斗的精神！

三、多角度思考，廣度深度并重

筆者通過教學實踐與研究發(fā)現(xiàn)，單純地思考或者單一的思維方式，是阻礙學生思維與身心健康發(fā)展的重要因素。大多數(shù)教師雖然在實際教學活動中認識到了這個問題，但并不能提供一種合理又行之有效的解決方法，這也是所有以講授為主的，單一方向傳輸教學方式的弊端。講授式為主的教學方式固然有效率，能夠全面照顧到每一個人，但其局限性就在于不能引發(fā)學生進行深度思考、廣度思考，這不符合新課改的素質(zhì)教育觀、學生中心教學觀、全面發(fā)展教育觀。在初中語文課堂上，學與思應當攜手并重、兼顧同行。

例如，初中語文教材的課文是多樣的，品種豐富，學生可以接觸到各種類形式的文學作品，這有利于學生的思維得到全方位的鍛煉，如詩歌可以鍛煉學生的韻律思維，其不僅用詞朗朗上口，也彰顯著作詞者深邃、精煉的思維方式，值得學生認真學習。另外，詩歌的品格也是抽象思維的極高形式之一。有的學生在讀了詩歌《木蘭詩》后，在朗朗上口的“唧唧復唧唧，木蘭當戶織……”的韻律感下引申思考到了木蘭舍織從戎的無奈與堅強，這啟發(fā)了學生的形象思維與情節(jié)思維能力。

寓言故事可以擴展學生的思維廣度，如有的學生在語文課堂上讀了《智子疑鄰》后思考到了行為心理學在實際生活中的表現(xiàn)，思考并認識到了人性的復雜與單純的善之外的陰暗面。同時，也思考到了人與人在交往過程中會存在很多誤會，人性的復雜與世事的多變會加深這種誤會。在思考的過程中，學生慢慢學會了課堂外的人際交往等實用哲學。

四、結(jié)語

總之，在實踐初中語文的課堂教學活動中，教師要深入研究并切實地運用各種教學方法、教學模式、教學資源，提高學生的思維能力與素養(yǎng)，讓學生在學習中獲得思維的升華、在更高的維度上思考、在更廣闊的思維視野下成長、在更深入更專精的思維細度鉆研，進而提高初中語文教學的教課質(zhì)量與學習質(zhì)量，在以學習者為本的教育觀指導下，更好地培養(yǎng)、鍛煉學生思維能力，使學生在今后的學習與生活中運用。