深度閱讀在初中語文教學中的應用策略研究

孫科義

【關鍵詞】初中語文;深度閱讀;教學現狀

隨著新課改的不斷推進，在進行初中語文課程教學時，教師要及時轉變教學觀念，突出學生在語文課堂中的主體地位，調動學生學習的主動積極性。語文閱讀教學是培養學生綜合素質的重要保障，教師只有在實際教學中積極優化教學方式，真正為學生學習素質的提升打下堅實的基礎，在多樣化的教學方式應用下調動學生對語文知識的學習積極性，促進學生進步和發展，才能實現高質量的教學目標。

一、初中語文教學深度閱讀的應用現狀

（一）應試教育因素的影響

初中階段是學生學習閱讀知識比較重要的時期，教師在這一過程中要充分注重將創新觀念和新課改教學的要求進行緊密結合，促進學生綜合學習水平的提升，為學生的可持續學習奠定堅實的基礎。但在具體的語文閱讀教學過程中發現，教師在深度閱讀教學方法的應用中，受到應試教育因素的影響比較大，閱讀的價值出現了異化，受到功利化傾向因素的影響比較突出，學生在閱讀方面的評價機制比較缺少，這會對學生深度閱讀能力的提升產生諸多不好的影響。

（二）教師教學觀念的影響

新教育改革發展背景下，為促進語文閱讀教學質量的提升，教師必須轉變教學觀念，以學生為主體優化教學活動和模式，驅動學生主動閱讀學習，從而提升課堂教學質量和水平。但在實際閱讀教學中，教師并沒有及時轉變教學觀念，深度閱讀教學中仍然采用傳統的教學觀念，閱讀觀念和教學能力之間存在著短缺的問題，沒有確定好課內外的閱讀關系，且對深度閱讀的教學模式應用理解不全面，這些都會影響深度閱讀教學的現狀。

（三）學校和家庭閱讀氛圍的影響

初中階段語文閱讀教學工作開展中，對深度閱讀教學的質量效果產生影響的因素是比較多樣的，其中學校以及家庭閱讀的氛圍因素影響比較突出。學校和家庭是學生學習的重要場所，如果學校以及家庭沒有真正對學生的綜合素質培養提高重視，這必然會影響課堂教學活動開展的效果。

二、初中語文教學深度閱讀的應用策略

（一）深度閱讀注重文史結合

在初中語文閱讀教學過程中，為提高深度閱讀教學質量，教師要從不同的角度出發進行優化設計，激發學生對語文知識學習探究的積極性，為學生綜合學習能力的提升奠定基礎。深度閱讀的方式是多樣化的，如通過文史結合的方式，豐富學生閱讀學習的內容，深化學生的理解能力，這對提高學生深度閱讀學習的質量有著積極意義。初中階段的語文課程中涉及的知識點內容比較多，古今中外的知識內容都會涉及，教師在閱讀教學中要注重將課程知識進行拓展，拓寬學生的知識視野，從而幫助學生深入探究語文知識。

例如，講解《赤壁》這一課時，為提高學生的閱讀能力，促進學生深入了解這一詩詞的內涵，這就可通過文史結合的方式來豐富學生的閱讀知識量，通過多媒體的運用為學生介紹這一時期的歷史，激發學生對這一詩詞內容學習探究的興趣，從而真正為學生的學習發展打下堅實的基礎。教師可以為學生介紹“赤壁之戰”的歷史內容，介紹諸葛亮和周瑜歷史真實人物的事跡，讓學生在對人物以及歷史事件了解的基礎上進行閱讀，這對深化學生閱讀印象有著積極作用，有助于提升閱讀教學的質量。教師也可通過在閱讀教學中為學生穿插資料，讓學生認識到古詩詞的內容和歷史資料是聯系的，從而啟發學生深入探究學習。

（二）通過深度閱讀將學生帶入情境

要想在語文閱讀教學活動開展中促進學生深度閱讀，教師就要為學生創設相適應的情境，讓學生在情境當中進行理解，進而深化學生閱讀的內涵，讓學生在實際閱讀學習中有更大的發展和進步，促進學生綜合能力的提升。語文課堂中，教師要對學生閱讀學習進行積極的引導，讓學生在課堂中能夠主動思考和探究，調動學生自主學習的積極性。為提高深度閱讀教學的質量水平，在實際課堂教學過程中教師還要充分注重情境的科學化設置，將學生帶入情境當中，使其理解相應的知識點內容，促進學生綜合學習能力和素養的提升。只有這樣，才能真正為學生可持續學習和發展奠定堅實的基礎。

例如，學習語文課文《背影》時，這是朱自清先生的散文，教師在實際教學中要引導學生對這一文章中的父子之情進行體會，為學生創設情境，引導學生結合問題進行深入探究學習，調動學生參與閱讀學習的積極性，集中學生在課堂中學習的注意力，促進學生感受閱讀的知識內容，通過情境的創設引導學生深入思考。教師可通過為學生設置角色的方式創設情境，讓學生參與到表演情境中，讓學生通過心理上的情感體驗，對文中父子之間的情感進行體會。這一過程能豐富學生的情感，調動學生情緒，讓學生對閱讀內容有深入的了解和認識，從整體上提升學生閱讀學習的質量。

（三）深度閱讀注重問題引導

在實際的閱讀教學中，為促進學生深度閱讀學習，教師就要在實際課堂教學中突出學生在閱讀課堂中的主體地位，調動學生學習和探究的積極性，這樣才能促進學生學習質量的提升。深度閱讀的方式是多樣的，教師在選擇的過程中要將學生的學習特點與教學要求進行有機結合，注重突出學生在深度閱讀中的主動性，通過巧設問題的方式來引導學生對閱讀內容進行深入思考。這對提升學生閱讀學習的質量有著積極意義，能為學生深入學習打奠定堅實的基礎。當學生在閱讀文本內容產生疑問時，教師不用馬上給學生答案，應引導學生對問題進行思考，從而引導學生深入探究，了解閱讀的真正內涵。

例如：講解語文課文《漁家傲》時，為促進學生深入閱讀，讓學生對詞的內容有深入的了解和認識，教師可通過巧設問題的方式，引導學生積極思考和探究，從而提高學生的認知能力，促進學生可持續發展。教師可以引導學生閉上眼睛，對作者所描繪的場景進行想象，感受這一美好的愿望，并提出問題：作者所寫的詞表達了怎樣的情感？是在什么樣的心境下寫的？通過問題的設置讓學生對李清照這一人物的歷史進行探究，并在學生了解相關知識的基礎上展開教學活動，這對提升課堂教學質量有著積極意義，能為學生閱讀理解能力提升起到促進作用。

三、結語

總之，語文課程教學過程中閱讀教學內容是比較重要的方面，教師在閱讀教學中要注重采用創新的方式，激發學生對閱讀知識學習的積極性，促進學生在課堂中發揮積極作用，提高語文閱讀能力。深度閱讀的方式，能帶動學生主動探究和思考，能提高學生閱讀的積極性和興趣，這對實現高質量學習目標有著積極的意義。