基于初中語文閱讀與寫作教學有效結合策略研究

摘 要：閱讀與寫作作為語文重要的模塊，實現閱讀與寫作相結合，對于增強學生的語文綜合能力，提高語文課堂教學質量具有極其重要的作用。作為初中語文教師，應當深入研究讀寫教學的有效結合途徑，為學生提供廣闊的實踐空間，提供多樣化的讀寫學習方案，這樣才能夠實現兩者之間的相互融合，最大限度地發揮閱讀與寫作在初中語文教學中的作用。鑒于此，文章主要對閱讀與寫作結合的重要性進行了闡述，同時分析了閱讀與寫作教學存在的問題，重點對初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合展開深入研究。

關鍵詞：閱讀與寫作;初中語文;重要性;問題;結合策略

一、 引言

閱讀與寫作作為語文教學重要的環節，通過強化閱讀與寫作相結合，不但能增強學生的語言表達能力，而且對于學生的成長具有重要的作用。其中閱讀與寫作處于相輔相成的關系，閱讀為寫作打下了堅實的基礎，學生通過大量的閱讀，有助于積累豐富的寫作素材，掌握和了解作者的創作手法，這對于提高其寫作能力具有重要的作用。在實際的教學過程中，語文教師要給予足夠的重視，要認識到閱讀與寫作相結合的重要性，并且積極采取相應的措施，促進閱讀與寫作進行很好的結合，在保證學生閱讀能力得到提升的基礎上，促進學生寫作水平的提高，這樣才能夠彰顯語文閱讀與寫作相結合的重要性。

二、 初中語文閱讀與寫作相結合的重要性

在初中語文教學過程中，閱讀與寫作作為其關鍵部分，二者始終處于不可分割的整體。尤其在語文學習過程中，閱讀與寫作發揮著相輔相成的作用。換言之，閱讀與寫作在語文教學中占據重要的地位，對于學生語文成績的提升具有重要的作用。閱讀則注重學生的積累，而寫作則是知識的傳遞和表達。根據相關實踐調查研究表明，很多學生雖然內心有著強烈的表達情感，但在具體的寫作過程中，卻無法將內心真實的想法完美地表達出來，之所以出現當前這一問題，其主要原因在于學生在日常學習過程中疏忽于閱讀所致。由此可見，學生只有經過大量的閱讀，不斷積累豐富的寫作素材，主動學習名家文章創作手法，以及情感表達技巧，并且能夠將其轉化為自己的知識，這樣才能夠將所學知識應用到具體寫作過程中，使得學生能夠將內心情感真實地表達出來。而寫作對于閱讀來講，同樣發揮著極其重要的作用，文章創作的過程實質上也是閱讀成果得到體現的過程，而且在實際的寫作過程中能夠使得學生更好地體會閱讀的真諦，把握文章的創作精髓，對于學生閱讀水平的提升極其重要。總而言之，閱讀與寫作是相輔相成的關系，只有保證二者之間的關系相互協調，才能夠促進學生語文綜合能力的提升，進而提高學生的語文核心素養。

三、 初中語文閱讀與寫作教學中現存問題

在傳統教育教學理念的影響下，部分教師認識閱讀與寫作的教學方法有所不同，應當將閱讀與寫作進行分開來講，這樣才能夠保證教學質量的基礎上，提高學生的整體能力。很顯然，部分教師否認了閱讀與寫作相輔相成的關系，無論是從教學的角度來講，還是從學生能力提升的角度來講，都將會產生一定的影響。在實際的教學過程中，由于受到諸多方面因素所限制，往往存在諸多方面的問題，具體主要體現在：第一，教學缺少目的性：具體主要指語文教師在進行閱讀與寫作教學時，并沒有根據實際教學的要求，明確閱讀與寫作目標。在實際的閱讀教學過程中，部分教師在教學方面存在一定的局限性，他們注重文本的內容分析，并沒有給予創作情感、創作手法等足夠的關注，往往忽略了這一環節的工作，也沒有給予足夠的重視，沒有引導學生對文章的情感表達方式進行深入的研究。而在實際的寫作過程中，學生只會一味地平鋪直敘，文章方面缺乏真實情感的投入，這就造成了文章內容無法得到很好的升華，導致文章的整體創作質量不高，以至于閱讀與寫作出現教學分離現象。第二，沒有掌握好教學中文章的選擇：在閱讀與寫作教學過程中，部分教師不能夠對學生做到很好的了解，對于教學深入把握不足。尤其在文章的選擇過程中，往往偏離了教學的方向。與此同時，所選擇的文章內容過于簡單，對于學生的文章創作沒有實質性的幫助。鑒于此，語文教師要給予這部分內容高度的重視，必須嚴格把控好文章的內容，只有保證所選擇的文章符合學生的學習需求，才能夠對學生寫作有所幫助，提高學生的寫作能力。

四、 初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合策略

（一）為學生創造更多實踐的機會

實踐是檢驗真理的唯一標準，在初中語文閱讀與寫作教學中，語文教師要想從根本上保證閱讀與寫作實現結合，而不是紙上談兵，需要學生根據具體實際情況，注重引導學生進行閱讀的基礎上，注重為學生創造更好實踐的機會，使得學生有著較為廣闊的閱讀空間，這樣才能夠保證閱讀與寫作的有機結合。在實際的教學過程中，語文教師要注重引導學生從文章哪個創作技巧角度著手，幫助學生分析文章的寫作手法，同時將其與寫作教學相結合，并且根據文章的主題，鼓勵學生進行創作，為學生模擬真實的寫作情境。通過當前這種教學模式的實施，不但能夠增強學生的閱讀能力，而且還有助于學生寫作水平的提高。例如，語文教師在講解《背影》這篇文章時，從文章的整體寫作角度來講，看似語言較為平淡，文章輕描淡寫，但是卻蘊含著豐富的情感，主要描繪了濃厚的父愛之情。這篇文章最為令人為之動容之處便是情感的真摯，在平淡的描繪中將創作情感表現得淋漓盡致，表達出無窮的意味。除此之外，作者在文章中運用了大量的細節描寫，作者在描寫父親爬月臺時的動作，由此可以說明父親目前已經行動不便，生動形象地將父親這個角色刻畫得栩栩如生，同時也表達出作者對父親的愛。因此，語文教師引導學生掌握朱自清先生的這種寫作手法，并且要充分掌握細節描寫，將其運用到后續的寫作當中，將會增添文章的色彩，增強文章的表現力，這對于提高學生的整體寫作質量至關重要。

（二）通過閱讀豐富寫作素材

從寫作的角度來講，主要指作者將內心真實的情感通過寫作的形式表現出來。由于學生年齡所限制，他們缺少生活閱歷，對于現實生活認識不足，沒有豐富的情感體驗，難以準確地將內心的情感表達出來。在這種情況下，閱讀成為學生積累素材的重要途徑。尤其在新課改的背景下，初中語文教材中收錄了豐富的閱讀素材，不但包括傳統名篇，而且還有符合現代發展的新內容，為學生提供了豐富的閱讀資源，增強了語文教材的實用性。在初中語文教學過程中，語文教師作為教學組織者，要注重文章內容的講解，幫助學生深刻體會文章語言的魅力，同時還需要引導學生通過閱讀這些文章增大詞匯量與積累素材，培養學生謀篇布局與遣詞造句的能力，為后續寫作提供重要的保障基礎。例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，作者主要采用了空間順序手法對從百草園到三味書屋的景物進行了有層次的描寫，作者由遠及近、由高到低、從靜到動進行了深層次描寫，語文教師在引導學生深層次理解這篇文章時，除了要講述作者如何進行景物描寫之外，還應當引導學生對這些描寫景物的句子進行品味，并且要做好相應的摘抄工作，幫助學生積累豐富的景物描寫素材。在保障當前工作的基礎上，還應當注重引導學生體驗作者的創作情感，如何將內心的情感通過景物描寫而得到體現。學生只有在實際的閱讀過程中，在教師的指導下逐步對文章進行深入分析，才能夠將自身的情感通過寫作得到完美的體現，這也是提高學生寫作水平的關鍵所在。鑒于此，語文教師要給予足夠的重視，強化閱讀教學工作的開展，幫助學生積累豐富的寫作素材，增強學生的情感表現力，進而提高學生的寫作能力。

（三）注重心靈共鳴，激發創作潛能

由于初中生年齡所限制，目前他們尚不能夠很好地體會文章的表達情感。再加上受到學生知識儲備所影響，學生較為感興趣的內容甚少，在當前這些影響因素的共同作用下，初中生內心真實的情感難以運用生動的語言真實地表達出來，從而導致學生所創作的文章缺乏情感，寫作內容較為平淡無華，難以保證文章的創作質量。語文教師要想改善當前現狀，可通過閱讀教學工作的開展，積極引導學生對文章的情感體現及情感表達方式進行深入研究，并且能夠做到掌握和了解，以此來強化學生的閱讀共情能力。只有學生的閱讀達到了一定的數量，才能夠做到舉一反三，使得學生的創作潛能得到很好的激發，不斷豐富文章的創作內容，提高文章的整體創作高度。例如，在引導學生閱讀《回憶我的母親》這篇文章時，很多學生無法理解作者內心真實的情感，此時為幫助學生解決這一難題，語文教師可引導學生仔細品味文章文字，并且能夠找到文章描寫作者內心的句子，然后結合文章的上下文對這些句子進行深入分析，以此來找到突破點，用心品味這些句子，從而與作者引起心靈上的共鳴，這樣才能夠訓練學生在寫作時，將思想感情巧妙地運用到文章當中，實現文章內容的升華，進而增強文章的創作質量。

五、 結語

綜上所述，在初中語文教學過程中，語文教師要重視閱讀與寫作教學，同時要意識到這兩模塊對于學生語文能力提升的重要性，并且要給予足夠的重視，做到閱讀與寫作進行很好的結合。要想實現當前這一目標，則需要根據實際教學的內容，幫助學生創造更多實踐的機會，使得學生在具體活動當中提高自身閱讀水平的基礎上，積累豐富的寫作素材，掌握和了解作者的創作技巧，以及作者情感的表達方式，只有做好當前的工作，才能夠促進學生寫作能力的提升，進而提高初中生的語文核心素養。

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作者簡介：

馬德山，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣康樂中學。