基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)策略

柴娜

【摘要】修訂的高中課程標(biāo)準(zhǔn)，最突出的變化之一是把教學(xué)的三維目標(biāo)調(diào)整為核心素養(yǎng)。新形勢下高考越來越多注重能力的考查，因此高三的教學(xué)絕不僅僅是知識點的落實，還更應(yīng)讓教師更關(guān)注學(xué)生由知識到能力的遷移，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物;核心素養(yǎng);高三教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0152-02

2016年9月《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布：將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。這能使教育工作者更好地理解和明確學(xué)生應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力。從近幾年高考試卷來看，生物學(xué)試題其實凸顯了生物學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，如表面上考查某個獨立概念，實際上卻需要聯(lián)系與此相關(guān)的知識，并要理解透徹，融會貫通知識體系后，才能全面分析并解答題目。從教育實踐的層面看，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師就應(yīng)該深刻理解生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提升個人素質(zhì)，并且還要圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)改進教學(xué)方法，這同樣需要運用在高三復(fù)習(xí)課上。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的解讀

高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任四部分。其中，生命觀念是本質(zhì)，理l生思維、科學(xué)探究是途徑，社會責(zé)任是核心。

生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進行解釋后的抽象概念，是經(jīng)過證實后的想法或觀點，并有助于理解和解釋較大范圍的相關(guān)事件和現(xiàn)象。生命觀念不同于生物學(xué)重要概念，因為親具有跨概念性和上位性，是眾多概念的歸納、總結(jié)和提煉?？茖W(xué)思維是崇尚科學(xué)思維精神，運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法探討生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題的思維?？茖W(xué)探究是觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，科學(xué)提出生物學(xué)問題，設(shè)計實驗、實施方案和結(jié)果的交流與討論，以適應(yīng)未來的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展的一項探究。而科學(xué)探究更重要的是強調(diào)社會責(zé)任，生物科學(xué)技術(shù)已走進我們的生產(chǎn)生活，走進了社會，一方面服務(wù)于人類，另一方面也帶來了質(zhì)疑和困惑。生物學(xué)科的社會責(zé)任是指基于生物學(xué)認(rèn)識和能力，大膽參與個人和社會事務(wù)的討論，用自己所學(xué)的生物學(xué)知識理性地解釋和判斷事物，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。并且通過生物學(xué)科的社會責(zé)任能夠關(guān)愛自己、關(guān)注社會、關(guān)愛生命、保護生態(tài)環(huán)境和建立人與人和諧相處等。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要以生物學(xué)知識為載體，通過有針對性的、高效的課堂教學(xué)逐步培養(yǎng)。下面通過幾個實例，談?wù)勗诮虒W(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生實際提升生物學(xué)核心素養(yǎng)的高三復(fù)習(xí)的嘗試與思考。

二、如何在高三教學(xué)中提升核心素養(yǎng)

（一）形成生命觀念

生命觀念包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀四個方面。以結(jié)構(gòu)與功能觀為例，在高中生物學(xué)知識中，有諸多體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能觀的知識，而這種結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)體現(xiàn)在分子、細(xì)胞、組織、器官、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等不同層面上。因此在教學(xué)中，教師可以給學(xué)生在課下進行充分的梳理和總結(jié)，然后再經(jīng)過課堂的小組交流，共同討論完成。例如細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的實例：能夠執(zhí)行特殊功能的細(xì)胞必然具有與之適應(yīng)的特殊的形態(tài)結(jié)構(gòu)（如神經(jīng)元執(zhí)行興奮傳導(dǎo)的功能，哺乳動物成熟紅細(xì)胞的細(xì)胞核和諸多細(xì)胞器退化消失，為攜帶氧的血紅蛋白騰出空間等等），以去核卵母細(xì)胞作為體細(xì)胞核移植受體的原因，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點是具有流動性，細(xì)胞膜的這種結(jié)構(gòu)決定了細(xì)胞膜的功能等等。通過思考總結(jié)，學(xué)生問的相互交流，補充糾錯和完善，不僅能夠?qū)⒏咧猩镂鍌€模塊中瑣碎的知識梳理，還能讓學(xué)生體會到生物的精細(xì)、協(xié)調(diào)、高效與神奇，樹立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念，形成尊重生命、關(guān)愛生命的情感。

（二）培養(yǎng)科學(xué)思維

以遺傳與進化模塊的“基因在染色體上”一節(jié)的復(fù)習(xí)為例。在這一節(jié)中涉及“假說-演繹法”與“類比推理法”兩種科學(xué)研究中常用的方法，這兩種方法也是學(xué)生認(rèn)識客觀事物，理解客觀規(guī)律的重要方法，其不僅可以幫助學(xué)生理解相關(guān)知識，體驗科學(xué)研究的過程，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力。因此在教學(xué)中首先要讓學(xué)生認(rèn)識到類比推理得出的結(jié)論不具有邏輯的必然性這一點，其正確與否，還需要實驗的檢驗。

（三）注重科學(xué)探究

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，對生命現(xiàn)象的解釋和證實最直接、最有說服力的實驗證據(jù)。我們培養(yǎng)的人不一定是從事科學(xué)研究的人，但一定是勤于思考，實事求是，勇于創(chuàng)新，樂于團隊合作的人。

傳統(tǒng)的方式復(fù)習(xí)遺傳物質(zhì)DNA如何復(fù)制的內(nèi)容時，僅是回顧復(fù)制過程，總結(jié)DNA復(fù)制的模板、原料、特點等，以知識的記憶為主。但在落實生物學(xué)核心素養(yǎng)的高三教學(xué)中，我嘗試學(xué)生運用“假說-演繹法”得出DNA的半保留復(fù)制的特點。介紹密度梯度離心和同位素示蹤法的相關(guān)知識時，由學(xué)生提出DNA復(fù)制是半保留、全保留、還是分散復(fù)制的假設(shè)，然后分別預(yù)測實驗結(jié)果，再給出真實實驗的情況，由學(xué)生分析得出結(jié)論。教材中DNA半保留復(fù)制的實驗證據(jù)是選學(xué)內(nèi)容，而且僅僅介紹半保留復(fù)制的實驗，沒有還原科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程。但通過這樣的教學(xué)改進，不僅讓學(xué)生應(yīng)用了“假說-演繹”的方法，還培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力，這益于學(xué)生終身發(fā)展。

（四）增強社會責(zé)任

轉(zhuǎn)基因生物的安全性越來越受人們的關(guān)注，特別是關(guān)乎人們的生命健康的轉(zhuǎn)基因食品的安全。對于社會中形形色色的言論，高中生應(yīng)有自己的理性客觀的判斷，而不是人云亦云。選修三現(xiàn)代生物科技專題模塊中，專題一即是關(guān)于基因工程的介紹，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)本專題相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合必修二遺傳與進化模塊的內(nèi)容，教師也完全可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進行教學(xué)，通過呈現(xiàn)具體案例，提出相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考：如何看待轉(zhuǎn)基因食品，如何處理不安全的轉(zhuǎn)基因食品。

通過這樣的教學(xué)改進，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會更加濃厚，課堂教學(xué)也會充實有效，學(xué)生對知識的理解也會更加深入，而且學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的同時逐步提升了自身的能力和品格，提升了自身的核心素養(yǎng)。近幾年高考生物試題與生物學(xué)科核心素養(yǎng)高度契合，因此教師應(yīng)持之以恒地對教與學(xué)進行反思和創(chuàng)新，從根本上改變教學(xué)的觀念和方法，并要相信學(xué)生，給學(xué)生更多的空間，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生終身受益。

（責(zé)任編輯 李芳）