基于小劇場體驗課程的學科育人有效途徑探析

摘 要：學科教學在潛移默化中承擔著立德樹人的任務，是德育工作體系的重要一環。在語文學科教學中，開設“小劇場體驗課程”，于學科教學中滲透德育工作理念，構建“讀—演—創—導”橢圓形循環式學程結構，可以立體化語文學科教學。在朗讀中蘊情、在表演中育靈、在創編中啟智、在導演中協同各方力量，促進學生全面發展，從而逐步形成“全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。

關鍵詞：學科育人;小劇場體驗課程;讀—演—創—導

《中小學德育工作指南》中，指出：“要充分發揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化落實到各學科課程的教學目標之中，融入滲透到教育教學全過程。”學科教學不僅是知識的傳遞，也在潛移默化中承擔著立德樹人的任務，并成為德育工作體系的重要一環。

語文課程教學言意兼得、立言載道，天然有春風化雨、潤物無聲的育人優勢。新時代更重視學生對知識的主動參與和建構，讓平面化的書本語言活起來，讓學生在主動求知中獲得品格、能力等綜合素養的提升，是學科育人的必然要求。在教學實踐中發現，開設“小劇場體驗課程”，構建“讀—演—創—導”橢圓形循環式學程結構，可以立體化語文學科教學，從而逐步形成“全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”。

圖1 小劇場體驗課程結構圖

一、 讀：朗讀蘊情

《中小學德育工作指南》指出：“語文、歷史、地理等課要利用課程中語言文字、傳統文化、歷史地理常識等豐富的思想道德教育因素，潛移默化地對學生進行世界觀、人生觀和價值觀的引導?！毙鲶w驗課程，以任務驅動為動力，從源頭上吸引孩子主動參與到對知識的建構、學習中來，對提升孩子設身處地的思考能力、共情能力，都有潛移默化的影響。

臺詞是小劇場演員海選的第一關，基于課本朗誦的演讀，在聲音的揣摩、節奏的把握上，對小演員都提出了極高的要求。與以往教師單向度、平面化地要求學生“有感情地朗讀課文”不同，在語文課上，懷揣著演員夢的孩子們，會主動地、仔細地揣摩一字一句的內涵，想象詞語、句子構建的畫面。

以《大青樹下的小學》為例，作家吳然用詩意、浪漫、充滿童真童趣的筆調繪出了這所邊疆小學特有的色彩。那一股清新自然的生命力、那一種民族團結的和諧之美，是因校園環境、朗朗書聲而起，也蕩滌著每一個讀者的心。三年級的小學生如何體會呢？

先從最基本的單位——字詞入手，借助多種方法進行體會。如“坪壩”，觀察字形都與“土”字旁有關，山間寬闊的平地謂之“坪壩”;再如“絨球花”從“絨”的字音是后鼻音，體會花球飽滿的形狀。小演員們借助想象抵達云南邊疆小學的現場，感受作家吳然留在鳳尾竹上影、大青樹下的留戀目光，共情那一份對童年美好記憶的深切懷念，如此，情感水到渠成，動情朗讀“這就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學”。小演員在聲音的實驗中，體會臺詞基本功的重要性，也進一步共情“學?！獡u籃”的特殊含義，深切體會到“美麗的校園”，就是“成長的搖籃，夢想啟航的地方”。

朗讀，用聲音繪畫，借助聲音打造立體場域，情感蘊含、回蕩其中，小演員在讀中悟情，在讀中與美好、純潔的情感相遇，升華品格。

二、 演：具身育靈

“閱讀還可以有另一種靈動而充滿生命張力的呈現形式，那就是表演。”表演，是立體化的閱讀。我們要去理解并努力演示，每一個動作和眼神，它的幅度、活動范圍都有講究，可以夸張但絕不離譜。表演，更是一種角色的經歷和經驗，具體認知，不僅是頭腦經歷、身體和情緒都進入情境中，是學生設身處地、換位思考、豐富精神世界的有效途徑。

《在牛肚子里旅行》是一篇科普童話，人物性格鮮明、勇敢的青頭小蟋蟀，在朋友遇到危險時，能夠沉著冷靜地想辦法，并堅定地站在朋友身邊一直陪伴朋友;紅頭小蟋蟀呢，從一開始的恐懼、哭泣、絕望，到用盡力氣咬牙堅持，危險的旅行中，也在成長著。

孩子們喜歡這個故事，讀透了，理解了，再來演一演。要揣摩紅頭小蟋蟀的心理變化歷程，逐步演出那一份有層次、有變化的情感：慌張——害怕——恐懼——著急哭泣——悲哀絕望——勇敢堅持、咬牙忍耐，需要對人物心理、聲音、動作的精準把握。這一立體的體驗過程，小演員經歷了，也就跟隨著人物一起成長了。在此次扮演的過程中，“友情”“智慧”“陪伴”“勇敢”“堅定”這些詞語不再抽象，而是通過故事里人物的喜怒哀樂，逐漸傳遞到扮演者身上。切身的體驗，涵養學生性靈，豐富、柔軟孩子的精神世界。

對三年級的孩子來說，更有啟發意義的，當屬《小狗學叫》這一劇目的排練。它是意大利作家羅大里的童話小說，有趣、耐讀，對話有極強的現場感，想象妙出天外，細想又在情理之中。一只不會叫的小狗，歷經各種情境學叫的過程，隱含著心理學上的重要命題——尋找自我的過程。它堅持不懈地學習雞叫、學習杜鵑叫，最終才找到自我，學會狗叫。

在排練的過程中，小演員體會到小公雞的好心，體會到杜鵑的善意與同情，也體會到小狐貍“捧腹大笑”時的那份竭力忍住的不理解。童話里的這些角色不也正是同學們在日常生活中和小伙伴們相處時，會遇到的形形色色的人物嗎？角色扮演，讓學生也學會了在交往中如何辨析自己與他人的情緒，學會了怎樣恰如其分地和別人進行交往，當然也學會了如何在交往中尋找自己、發現自己、保持自己。

“做自己”這重要的一課，原來，也可以從小劇場體驗中習得。

三、 創：編寫啟智

愛玩愛動愛幻想，是小學生的天性，為了能夠使語文教學更加契合小學生的興趣需求，促使學生主動投入其中，教師可以從具體的教學內容出發組織一些表演活動和創作活動。創，有兩層含義，一是創意寫作的延伸，第二是創新的表達。

仍以《小狗學叫》為例，童話結局是開放性的，孩子們可以自己嘗試創作、續編故事結局。在排練過程中，最為驚喜的一幕，是三人行組合帶給我們的。三個男孩子，創造性地編寫了故事結局——讓小狗遇見稻草人，稻草人教小狗唱歌并最終離別的故事。

在這個故事里，稻草人形象質樸，卻很會唱歌，這就把一種新的表演形式也吸納到劇本中。孩子創造性地使用了大家熟悉的旋律改編了歌詞。稻草人原本的設定是很會唱歌，但演員卻是一位“自信唱得很好，開口卻在認真地跑調”的小伙子，這樣演出又自帶喜劇效果，在當天的比賽中，因創新而一舉摘得金牌。

創新精神也體現在制作過程中。小李一組，用口罩帶子加上手繪人物頭像，制作了各種頭飾，如可愛的小狗、耐心的小公雞、嘲笑小狗的小狐貍等。這一過程，不僅體現了分工合作的意識，還巧妙利用廢棄物進行手工制作，將環保理念落到實處，實現了“全程育人”的目標。

在創作過程中，學生不僅進一步鞏固了教材中的文本內容，還可以在表演中實現對關聯內容的拓展，從而有效提高教學實效。同時，“表演活動大多是以個人或者小組的形式完成的，其主體是學生，而表演又是面向他人的，所以表演活動還能讓學生體驗到展示自我的愉悅感，從而不斷提高學生的自我認同感和自信心”。

《誰動了我的帽子》也是一次成功的創意寫作案例。同學們轉換視角進行故事的再敘述，大魚、小魚、螃蟹發出不同的敘述聲音，故事的結局精彩紛呈?！白x寫繪演”一體化，極大激發了同學們的主動學習、參與意識，也在這一過程中培養了創新意識、涵養了學習品質。

四、 導：協同育人

小劇場體驗課程，基于教材，開發更多、更廣闊的教學資源;小演員也一步一步經歷讀、寫、演、創編進而導演的過程。在這一過程中，愈發感覺到教育合力的重要性。每一個演員、每一個家庭用自己的傾情付出彼此合作收獲著自我的實現。

羅爾德·達爾是當今世界最重要的奇幻文學作家之一，他創作的《查理與巧克力工廠》等書籍是小朋友們的案頭之愛。作家提醒我們：“當你們長大成人，有了自己的孩子的時候，請務必記住——缺乏生氣的父母是枯燥無味的。一個孩子所需要的，所值得要的，是才智煥發的父母。”《查理與巧克力工廠》在作品中探討了家庭教育的問題，適宜親子共讀，適宜照鏡與反思。

小劇場體驗課程專門開設了“羅爾德·達爾”主題閱讀月，親子共讀、師生共讀，繪制插畫，班級漂流閱讀羅爾德·達爾創作的書籍。觀影、開設閱讀指導課、閱讀交流課，并最終由小演員們選擇書中一幕場景，進行表演創作。表演時，前期的朗讀積累得到了充分的展現。傾聽孩子們的配音，在不同旋律的音樂背景下清晰明亮，隨著情節的變化，時而優美恬靜，時而歡快活躍，時而莊嚴肅穆，時而風起云涌……仿佛進入了劇中的情境，看到了孩子們生動的表演。

表演還凝聚了家庭的力量，可親可敬的家長們，正是孩子生命成長中的“重要他人”。表演從初定劇目，到排定演員，再到練習演出、服裝、化妝等環節，都需要極好的協調與溝通能力，小劇場采取了大導演帶小導演負責制。由一位家長志愿者帶一位兒童導演，逐步通過臨場觀摩、學習、討論交流等方法，讓兒童導演有模有樣迅速成長起來。積極爭取家庭、社會共同參與和支持學校德育工作，不僅極大豐富了課程資源，也營造了積極向上的良好氛圍，更讓班集體凝心聚力，形成特有的班級文化。班級文化又反哺學生、潤澤學生?！鞍嗉壩幕哂袩o形的教育功能、激勵功能和制約功能，這些功能一旦形成就會產生巨大的影響力量，進一步促進班集體的建設與發展?！?/p>

童年之光，是可以照亮一生的。當教育的場域打開之后，教育的機會其實更多了。在導演劇目的過程中，孩子自主創作角色、自主演繹角色，無論是臺詞較多的主要人物，還是默默無言的石頭、小樹等其他人物，只要站在舞臺上，每個人都是自己的主角。過程中，既鍛煉了孩子的溝通、協作能力，也進一步強化了孩子的規則意識。這些知識和能力，并不是在教室里就能學到的，它恰好就是在具體的情境里誕生的，開放的場景，言傳身教、學以致用、立竿見影，才會產生直接有力的影響。規則的內在運行，保障了小劇場體驗課程順利進行，也在潛移默化中立德樹人。

角色讓孩子生動活潑，孩子讓角色鮮活分明。一次次表演經歷，讓小演員既躍躍欲試，又腳踏實地，在具體的問題中，錘煉品質、鍛煉能力，學會交往、學會學習。兒童通過小劇場體驗課程，完整地經歷了“讀—演—創—導”橢圓形循環式學程。小劇場體驗課程，讓“人”立于課程中央，讓學科教學有了驅動力，讓立德樹人在潛移默化中落地生根?？梢哉f，小劇場體驗課程，正是學科育人的有效途徑。

參考文獻：

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作者簡介：

宋毅萌（1986～），山東濱州人，研究生學歷，一級教師，現任南京市寶船小學語文教師。南京市鼓樓區優秀青年教師，南京市鼓樓區優秀班主任。多篇文章發表于省市級刊物。