小學低年級語文閱讀教學策略研究

摘 要：閱讀能力在人們的生活中具有重要影響，直接關系到人們識字、寫字、寫作、口語交際等各個方面能力的發展。小學低年級學生正處于母語教育的初始時期，這一時期的閱讀教學，將關系到他們以后閱讀能力的發展。本文就低年級閱讀教學策略進行研究，目的在于引起低年級語文教師的重視，使閱讀教學走上正軌，使低年級學生獲得發展。

關鍵詞：小學低年級 閱讀教學 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.002

好的開始是成功的一半，在學校教育中，語文教學必須從小學開始，特別是剛剛進入小學的低年級學生。他們對這一未知領域充滿好奇，剛剛接觸到語文，要引導他們進入語文的領域，為今后學習語文奠定良好的基礎。因此，本文對小學低年級語文閱讀教學策略進行了研究。

一、小學低年級語文閱讀教學模式

（一）識字、朗讀、閱讀、作文教學有機融合

關于小學低年級語文教學，識字率可以提高學生充分閱讀課文的能力，流利閱讀課文是學生理解課文的基礎，對課文的全面理解可以提高學生的閱讀能力，閱讀能力提高，學生的閱讀量也會隨之增加。在教學實踐中，筆者已經取得了良好的教育成果。例如，教學《坐井觀天》一課時，首先讓學生閱讀課文下方的詞匯，并在黑板上寫出新詞，并指示學生一起閱讀新詞。在解決詞匯之后，我范讀課文，然后讓學生熟讀課文，接下來分學習小組進行朗讀比賽，激發學生的閱讀興趣，然后讓學生熟讀課文。學生們熟悉課文后，我問：學生們認為這只小青蛙是什么樣的青蛙？學生一個接一個地回答，一些人說這是一只愚蠢的青蛙;有些人說，這只青蛙非常可愛，整天待在井里，沒有玩伴;一些學生說，這只青蛙一直待在井里，看不到外面美麗的世界，所以目光短淺。我都給予了肯定，然后我總結了坐井觀天這個詞的內容，完成了這篇文章的教學。接著，學生們被分配到另一項任務：如果這只小青蛙被一只鳥從井里拉出來，看到外面的世界，會有什么感覺？要求學生運用自己的想象力進行寫作。

這樣，識字、朗讀、閱讀、作文教育一次性完成，取得了非常好的教育成果。

（二）閱讀為主，講授為輔的模式

小學低年級學生邏輯思維能力很差。如果教師以令人乏味的方式解釋理論，就會引起這些學生的反感，甚至影響對語文的興趣。教授課文時，我通常不會講解超過十分鐘。講課的主要內容是為學生提供適當指導，讓學生有時間提出問題。例如，在教學《2008，北京》一課時，要求學生在課堂前收集關于北京奧運會的信息，將他們分成學習小組，并在課堂上加以比較。在課堂里，我讓學生們集體交談，學生們收集的信息超出了我的期望，小組演講非常理性。最后，我對每個小組都給予了充分肯定，并問：學生們，為什么我們的國家可以主辦奧林匹克運動會？學生的答案幾乎是一致的：我們的國家變強大了。然后我問，你為你出生在這樣的國家感到自豪嗎？學生的答案是：自豪。這不僅使學生獨立收集信息的能力有所提高，還進行了德育，并讓他們在心中感受到祖國的重要。

二、小學低年級語文閱讀教學策略建議

（一）情感激趣法增強學生閱讀興趣

低年級孩子涉世未深，天真單純，情感世界多姿多彩。所以情感激趣法能激發低年級學生的閱讀渴望，培養他們良好的道德品質。學生一旦被文章感情打動，就會不自覺地在閱讀中展開豐富的聯想。例如在教學二年級下冊《母親的恩情》時，一開始可以讓學生聯系生活，喚醒學生對母親的感情，自然也就能表達出對母親最真實的感受。這為他們更好地學習理解這篇課文奠定了感情基礎，同時也促進了他們情感態度、價值觀的發展。

（二）重視朗讀在閱讀教學中的作用

讀書百遍，其義自現，學生在反復朗讀中能逐漸理解文章。朗讀是低年級學生學習知識、積累知識最直接的途徑和方式。但是，低年級的孩子注意力容易分散，反復讀只能使他們疲憊厭煩，所以我們要運用不同的朗讀方式激起他們的閱讀興趣，吸引他們的注意力。朗讀的形式有很多種，比如：范讀、齊讀、領讀、開火車讀、分角色讀、表演讀、男女生比賽讀。我們可以依據課文的內容和本班的學生實際，采用不一樣的朗讀花樣，使學生體會到讀書的趣味。低年級的孩子，喜愛表演，善于表現自己，在眾多朗讀方式中，他們更偏愛分角色讀和表演讀。比如《狐假虎威》這種寓言文章，可以讓學生自由搭配，進行合作，扮演老虎和狐貍，分角色表演。學生通過表演，懂得了寓言所表達的含義。這比教師單純的講解要深刻得多。“一課一得”的目的就達到了。

按照每篇課文的內容與需求，教師可以設計范讀這一環節。小學低年級課本幾乎每一篇都會有難讀的句子，此時教師就可以先范讀、領讀，學生用斜線畫出教師停頓的地方，再照著教師讀的試著讀一讀。

（三）堅持賞識教育，運用多元評價方式

低年級孩子的學習動機是外部的，他們渴望得到教師的表揚與肯定。怎樣評價他們的閱讀將直接關聯低年級孩子的膽量和自信，所以我們要堅持賞識教育，也就是積極評價學生，增加學生的自信和成就感。學生表現得好，我們要及時稱贊、肯定;表現不好，我們要努力找到學生的肯定之處，加以表揚。比如學生在讀的時候很大聲但是沒有感情，我們可以這樣說：“咬字清楚，聲音響亮，很精神，要是再加上你的感情就更好啦！”相反，如果學生讀得很有感情、聲音甜美，但聲音很小，我們可以說：“教師都被打動了！要是聲音再響亮些就更完美了！”這樣的評價不僅滿足了學生的自尊心，而且為孩子提供了進步的方向，也讓別的孩子知道該怎么讀。

（四）舉行多姿多彩的閱讀活動

身為教師，我們不僅要充分運用好僅有的課堂教學時間，而且要舉行形式多樣的課外閱讀活動。

1.拓展閱讀，拓寬視野

課外閱讀能鞏固學生課堂上學習到的知識，同時還能拓寬學生的認識領域。教師要擔任學生挑選課外書籍的引路人，可以按照新《課標》列出的讀物向學生推薦，比如淺顯易懂、充滿童趣的《一千零一夜》。其次，教師要控制學生一天的閱讀量。一旦學生花費過多的時間去閱讀，他們的學習與生活就會受到打擾;若時間過短，就起不到任何的作用，反而是浪費時間。

2.開展閱讀交流

低年級閱讀教學最好每周一或周五有一次閱讀交流課。學生們利用這一時間來交流自己這一周所讀的書籍，介紹一下作者，欣賞評價人物精神以及從書籍中學到的知識。經常舉行這樣的讀書交流會，班級里就會出現熱愛閱讀的氛圍，學生讀書的積極性也會隨之提高。

3.欣賞閱讀筆記

讓每一位學生都準備一本專門的閱讀本，在本上做一些摘抄，可以是優秀的詞語、句子，也可以是自己感興趣的段落。低年級孩子特別愛畫畫，可以在閱讀本上畫一些與閱讀內容有關的圖畫，這樣既能調動學生寫閱讀本的興趣又能增加積累。在閱讀課上檢查學生的閱讀本，然后組內交流、評價，選出做得好的閱讀本，在班級里進行展示。

小學語文閱讀教學深受關注，教師要有意識地創新語文閱讀教學，提升學生的閱讀能力，培養學生的語文核心素養。但是在小學低年級語文閱讀教學中，教師如果忽視小學低年級學生的認知規律，憑借主觀經驗開展閱讀教學，一味讓學生死記硬背文章中心思想等知識，不利于培養學生的語文核心素養。因此，教師要立足小學低年級學生的認知規律開展閱讀教學，方能收獲明顯效果。

參考文獻：

[1] 周佳《關于學習小學低段語文閱讀教學策略研究》，《讀與寫》2020年第6期。

[2] 楊麗娜《基于學習小學低段語文閱讀教學策略研究》，《課程教育研究：學法教法研究》2019年第20期。

[3] 謝迎娟《小學低年級閱讀課文細讀教學的策略研究》，《作文成功之路：高考沖刺》2016年第3期。

[4] 于莉《小學低年級情境教學策略研究》，東北師范大學2011年碩士論文。

[5] 郭根福《低年級“隨文識字”教學策略研究專題》，《小學語文》2012年第1期。

（吳柔鳳，1986年生，女，漢族，廣東汕頭人，大學本科，小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學實務技巧）

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