學生語文自主性閱讀能力的培養策略研究

許廣云

摘 要：閱讀是語文教學的關鍵。從目前的教學現狀來看，語文在閱讀教學上還存在一些需要改進的問題，根據新課改的要求，核心素養是當前教育的重要內容，核心素養對提高語文閱讀教學有很大的推動作用，所以教育工作者要重視核心素質的培養。因此，語文教師要積極開展閱讀教學活動，鍛煉學生的閱讀能力。鑒于此，文章結合筆者多年工作經驗，對學生語文自主性閱讀能力的培養提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：語文 自主性閱讀能力 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.004

學習小學語文是為學生的初中奠定基礎，學習的內容大致可以劃分為：生字詞的認讀與拼寫，寫作文，背誦并理解古詩詞，分析課文這幾大模塊，這些教學內容，大部分都可以通過開展閱讀教學來進行拓展和提升，閱讀教學是小學語文教學中的重要部分，教師應當充分認知到閱讀教學的重要性，在課堂教學中，采取更加新穎的教學方式，突破傳統教學，打造新型的現代化課堂，讓閱讀課堂充滿智慧與創新的色彩，讓語文課堂向著現代化的課堂邁進。

一、語文閱讀教學現狀

1.功利化教學

應試教育導致教師在教學過程中一味地灌輸知識，并未思考學生綜合素質發展及學生的學習需求。在教學上以題海戰術及死記硬背的機械式學習模式為主，忽視學生知識面的進一步拓展，不利于培養學生的閱讀能力及理解能力。教師并未根據學生需求選擇課外書籍，也未指導學生正確閱讀，導致學生在閱讀過程中缺乏目標，機械應對教師布置的閱讀任務。學生閱讀一般在自習課展開，若閱讀方法不正確，在閱讀時溜號走神，便容易影響閱讀效果。

2.沒有發揮學生的主體作用

傳統教學方式中學生并沒有占據課堂的主體地位，學生在教師的講解和帶領下進行學習，這樣的教學方式忽略了學生的主觀能動性，并不利于學生的語文學習。閱讀教學主要是讓學生實現思維的拓展、擁有獨立思考的能力，如果在閱讀教學中不能發揮學生的主體作用，就會嚴重阻礙學生對于語文知識的積累，進而間接影響學生其他能力的培養，最終不僅無法實現學生語文成績的提升，也會阻礙學生對于其他學科的學習。

3.閱讀模式單一

雖然國家大力提倡豐富青少年課堂學習的內容，鼓勵教師在進行語文教學的時候，實施更加多樣化的語文閱讀教學，豐富教學內容，創新教學方式。但是，大多數的小學語文閱讀課堂都是帶領學生閱讀課內文章，很少開展課外閱讀，這就給學生的閱讀劃定了一個界限，缺乏全面性。閱讀應該是無止境的，學生可以從不同的閱讀內容中學習到不同的知識，所以教師應當豐富小學生閱讀的范圍。如果教學的內容和方式都非常單一，無法激發學生的學習興趣，閱讀課堂在學生心里的存在感就會降低。

二、明確并落實教學目標

一是重視積累和運用語言。在日常教學中，我們發現部分學生的語言表達能力較差，原因之一就是學生的閱讀量嚴重欠缺。也正是由此，語文新《課標》中明確指出，“語言建構與運用”是語文核心素養中的基礎性素養，其他素養的培養和實現都需要以其為基礎。為此，在語文閱讀教學中，應引導學生注重積累各種語言素材，并將之在個人的日記、周記或者作文訓練中予以運用;注重對學生進行語文思維的訓練和提升。如教師可借助文學作品中富有啟發性和教育性的文字，結合學生的生活體驗，讓學生獲得直觀的感受，提升其形象思維;此外，教師更應重視培養學生的批判性思維，在閱讀教學中，教師需特別關注學生對文本的質疑和思考，并呵護和鼓勵學生發表不同意見。

三、學生語文自主閱讀能力的培養策略

1.建立和諧平等的師生關系，鼓勵學生提出質疑

教師應當在課下的空余時間走進班級，與學生進行溝通交流，參與學生的議論話題，或者引導學生在課下討論一些有關學習的內容，與學生共同探討，拉進學生與教師之間的距離，讓學生敢于提出問題，與教師共同探討閱讀中的故事內容，提出疑惑。教師也可以在班級內建立數學學習小組，以小組的形式進行閱讀，每個學習小組之間可以就一些學習上的問題展開議論，教師在課堂的空隙要給學生一些提出質疑的機會與空間，倡導學生以小組為單位進行討論學習，收獲不一樣的學習體驗與知識，從而提高教學的效率，提高學生的語文閱讀能力。

2.教師要善于指導和傾聽

學生在學習上已經有了自己的思考和想法，在對課文內容進行閱讀理解時也能夠總結自己的感悟和想法。因此，語文教師要充分發揮學生的主體作用，尊重學生、理解學生。讓學生能夠在課堂學習過程中，發表自己的觀點和想法，同時也要引導學生敢于說出自己的觀點，以及對文章內容的理解。在活躍課堂教學氛圍的同時，還能和學生進行互動和溝通，發揮出教師的引導作用，幫助學生完成語文課堂教學任務，提高語文課堂教學質量。此外，在進行教學的過程中，教師也要進行教學反思，要對學生提出的意見進行總結，并不斷優化課堂教學方式，提升教學效率，推動語文教育發展。

3.強化學生閱讀基本功

不同的閱讀目的需要不同的閱讀方式去實現，教師要引導學生辨別閱讀內容，找出最適合自己的閱讀方式，來增強學生的閱讀基本功。比方說，針對閱讀速度比較慢的學生，教師可以讓其一邊閱讀，一邊用不同顏色的筆標注出自己針對某一段落的閱讀心得體會，進行深入閱讀，在閱讀的基礎上實現了閱讀理解分析的目的。而對于閱讀速度比較快的學生，普遍會出現閱讀效率不高的問題，因為閱讀是一個精細化探究的過程，教師需要引導學生放緩閱讀腳步，留心閱讀細節。

4.開展高質量課外閱讀活動

對于學生來說僅僅進行課內閱讀是不夠的，還需要不斷進行課外閱讀來擴大自己的閱讀量，所以教師要注重開展課外閱讀活動，加強課內與課外的聯系，不斷在閱讀中滲透群文閱讀的概念。語文教材中所涉及的內容或許并不廣泛，但是教師可以通過課外閱讀活動來開闊視野，增加閱讀材料的豐富性。同時語文教材中也會涉及經典書籍、散文、小說，這時教師就可以鼓勵學生進行課外閱讀，加深對名著以及經典的理解。

5.滲透自主閱讀高效方法

閱讀能力不是一朝一夕就能夠提升的，需要在日積月累的堅持中，逐步提升，新時期，教師需要針對學生進行培養，將閱讀學習轉化為閱讀習慣，成為學生生活中的一部分。小學班級中會存在早讀的環節，在早讀的時候，大多數班級都會進行小學語文科目的閱讀，教師要把握好這個短暫的時光，精心布置閱讀內容，確保學生每一天都能夠閱讀全新的內容。教師可以利用互聯網，搜集一些有利于提高學生閱讀能力的短篇文章，整理成早讀本，讓學生在早讀環節閱讀。在閱讀的過程中，要求學生能夠一邊閱讀，一邊用鉛筆畫出自己沒有學過的成語，并且了解該成語的意思。在遇到自己認為很優美的段落或者句子的時候進行文字摘抄，建立一個專屬于自己的好詞好句本，學生摘抄的過程實際上就是一個學習的過程，加深好詞好句在學生腦海中的印象，方便學生在寫作中進行仿寫或者引用，通過這樣的方式，讓閱讀成為學生的習慣，從而實現自主閱讀。

四、創設閱讀情境，提高學生的閱讀水平

“聽”“說”“讀”“寫”是語文學習的重要方法，“聽”“說”“讀”“寫”的關系也是密不可分的。通過閱讀不僅能夠提升學生“說”的能力，也能提升學生“寫”的能力，而“說”和“寫”又是學生離開學校進入社會不可缺少的能力之一。通過提高學生的閱讀能力和理解能力，就能強化學生的語言組織能力和表達能力，最終實現提升學生核心素養的目的。例如，《祝福》是魯迅先生眾多文章中的一篇，文章中多次提到“我真傻，真的”，教師在授課的時候可以根據“我真傻，真的”這句話對文章進行講解，根據不同的情境、上下文的結構，同樣一句話所體現的意境是不同的，細細品味“傻”這個字，結合“祥林嫂”的人物形象，思考一下魯迅先生想要表達的是哪類人，發揮自己的想象，用自己的語言表述自己對文章的感悟。

語文教師要注重閱讀教學，并結合教學經驗對教學方式不斷進行創新與優化，提高語文閱讀課堂教學效率。同時，還要對學生的自主學習能力進行培養，滿足新課改的語文教學要求，促進學生語文核心素養的提升，推進語文教育的發展。

參考文獻：

[1] 王萍《淺談學生自主性閱讀能力培養的重要性》，《高考》2020年第28期。

[2] 楊艷麗《淺析核心素養下語文閱讀教學策略探究》，《新課程》2020年第3期。

（本文為江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題《提升高中生自主閱讀能力的研究》的研究成果，課題編號：D/2016/02197）

3525501908226