高中政治教學的創新嘗試

李夢梟

摘 要：公共衛生安全事件為高中政治的教與學帶來種種挑戰，借助信息技術的靈活應用才使線上學習得以有序展開。但同時，每一位教師也在思考著如何應對事件后的教學工作，從對學生學情的把握，到教學方式的轉變，再到教學模式的創新，在不斷嘗試實踐中，找到最適合學生，也是學生最容易接受的方式，保障學生核心素養的高效落實。本文針對線上學習的真實問題，從公共衛生安全事件下政治教學的眾多嘗試中，探究并總結可行做法：關注學生把握學情，及時調整教學設計，教學常態化的創新。

關鍵詞：公共衛生安全事件 高中政治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.041

由于高中政治學科不僅在學科內容上承載著學生從學校走向社會的必備知識，在核心素養上擔負著塑造學生兼具政治認同、法治意識、公共參與、科學精神的重任，同時也是學生世界觀、人生觀、價值觀形成關鍵時期的重要價值引領。所以即使面對公共衛生安全事件的考驗，仍應堅定落實國家對于思政課程的立德樹人使命，將素養教育貫徹到每一節課，甚至是每一個教學活動中。所以，無論線上學習還是后公共衛生安全事件的教學重建，都應以《普通高中課程方案和思想政治課程標準》為指導，落實《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中對于思政課程目標的要求：“引導學生立德樹人，立志成才，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，堅定對馬克思主義的信仰，堅定對社會主義和共產主義的信仰，增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興之中”，“高中階段重在提升政治素養，引導學生衷心擁護黨的領導和我國社會主義制度，形成做社會主義建設者和接班人的政治認同”。

一、關注學生，把握學情

無論線上學習還是線下教學，都應遵循課標對于“以學科核心素養為導向，以建構活動型學科課程為主線”的要求，拓展學生活動的內容和方式，使融合信息技術的政治課程學習常態化。應以公共衛生安全事件期間學生的學習效果為依據，從以下三種方式入手，深度掌握線上學習的學情及問題。

（一）線上學習期間了解學情的方式

1.回看教學視頻，復盤學生課堂狀態

借助于釘釘、騰訊會議等線上學習軟件中的回看或錄課功能，在每節課后回看課程視頻，重點關注每一位學生的上課狀態。根據學生課堂參與情況，深入分析學生知識掌握程度和學習疑難點，基于此，與學生進行一對一私下溝通，或者在講解作業時給出相應指導。

2.前置學習，借助作業提交程序總結學生疑難點

按照市區的要求，鼓勵學生利用線上學習的機會，全面培養和提升自主學習的能力和素養。為了更好地幫助學生檢測自主學習的效果，定位學習中的疑難點，采取了前置練習的方式。教師精選出能夠覆蓋重難點知識的練習題目，學生在完成后，只需要拍照上傳到作業提交程序中，教師就能根據學生的答案，及時調整教學的重難點。由于課時有限，在課堂上無法解決的個別問題，也可以通過作業提交程序或者釘釘、微信等即時交流的線上方式，有針對性地對學生進行輔導，因材施教。

（二）整理公共衛生安全事件后教學的基礎學情

將各種方式得到的數據進行分析，能夠了解到學生在線上學習“遺留”下來的問題，這些問題則是公共衛生安全事件期間最基礎的學情。

1.缺少學習場域，課堂參與積極性降低

在家自主學習，使得學生缺失了習慣的學習環境——教室場景，學習氛圍僅僅依靠學生自己來營造。這對于高中階段的學生而言是一項挑戰。師生、生生交往的方式不再是面對面有效溝通，而是依托于網絡、電子產品的單向交流，學生原本在有效學習中應被調動起的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺，在互聯網學習中只有視覺和聽覺能夠被利用，因此，非常容易分散注意力。例如本年級在調查政治選考生時發現，約73.4%的學生表示上課偶有走神;6.38%的學生表示上課難以專注，經常走神。同時，沒有特定學習氛圍的學生，也會有更多的選擇。例如選科背景下的北京學生，學生更加關注自己的學習情況，在教師集中講解的知識自己已經掌握時，則會學習其他知識，實際上打斷了自己的學習邏輯，人為將教師的教學整體，拆分為了一個個小部分，不利于培養自己的邏輯思維，和對課堂內容的整體把握。

2.缺少交往情境，社會性交往能力需提升

除了課堂中師生、生生間的交往，學生與家長的日常交往外，居家學習階段的學生，其社會性發展處于暫停狀態。在這一過程中，部分學生由于自己對空閑時間的管理能力不夠，在完成課業后，身體和心靈沉溺于放松的狀態，一方面長時間的精神放松，不利于集中課堂注意力;另一方面，使學生深入關注自己內心的種種想法、感受，放大情緒，使得情緒管理出現困難，這也是事件后學生在心理上出現“返校焦慮”的原因之一。對于再次回到社會性交往中存在著焦慮，不僅會降低事件后學習的效率，甚至會影響到學生與同學、教師間的正常交往，不利于青少年心理健康發展。

二、依據學生需求，調整教學設計

通過回校復課前的調查顯示，本年級67%的學生表示對返校復課存在著輕度到中度的焦慮，有的學生擔心跟不上，有的學生則擔心需要重新適應。面對學生在調查中反饋出來的，復課后的主動學習意愿，以及不同程度上的擔憂，可以適當調整前置學習的內容，例如將前置練習改為前置知識點疑難點反饋——提前一天布置閱讀或探究任務，以及第二天學習會涉及的知識點，并在調查中反饋疑問。鼓勵學生通過自主學習，提升學習效率，同時為教師調整教學重點做出指導。

因為部分學生自我管理能力一般，居家學習自律性較弱，所以要用習慣性的做題引導學生自主學習。但復課后，學生學習內驅力大幅度提升，自主學習的動力提升，所以學生能夠更加積極主動提出疑問，主動定位自己的疑難點，有利于教師準確掌握學生學習需求，及時調整教學。

三、教學常態化的創新

公共衛生安全事件給教學帶來的最大的思考，就是轉變了教學常態化的定義。事件后教學并非引導師生快速回歸到公共衛生安全事件前的傳統教學中，而是將線上線下、課堂內外等多種教學方式、場域進行融合，并且由關注學生轉變為學生視角，由師生角色的部分翻轉轉變為與學生共同沉浸在學習場景中，共同學習。

（一）融合多種學習方式和場域

通過線上學習期間師生的共同嘗試，拓展了教學的方式，掌握了許多能夠輔助教學、便利教學的工具，例如問卷調查、作業提交程序、作業統計工具、師生答疑平臺、班級討論論壇、家校溝通平臺等。借助于線上的方式，可以輔助提高教學效率，增強學習體驗，線上線下融合教學，可以拓展教學的廣度。

同時，為了更好地落實活動型課程的要求，可以輔助信息技術，使學生與社會、國家、國際緊密相連，拓寬活動的領域，增強課堂內容的活動性，增強教學情境的真實性，培養學生的社會性。

（二）從學生視角逆向設計

“良好的設計，不僅僅是為了讓學生獲得一些新的技術技能，而是為了以后的目標及其潛在含義，產生更全面、更具體的學習……首先關注預期結果，這樣才有可能產生適合的教學行為?！碑斀處煾用鞔_學生的預期學習結果，就能“專注于最有可能實現這些結果的內容、方法和活動”。

在了解學生的基礎上，教師將視角轉變為學生，面對最終的學習目標，如何能夠到達？如何確定自己到達了學習目標？這是學生角色聚焦的問題，也就是教師在教學設計時應該注意的問題。

公共衛生安全事件后高中政治教學工作是一種新常態：新的學情，新的學習方式，新的交往方式，新的教學模式。事件后的教學不局限于探究如何適應剛復課的學生，更重要的是引導師生思考如何在新的階段，成為新的自己——如何培養學生適應社會的新要求？如何使教師自身跟上時代變革的節奏？這不再僅僅是課程改革、高考改革的要求，更是特殊時期留給我們得到長遠思考，值得我們在實踐中不斷積累經驗，完善認識。

參考文獻：

〔美〕格蘭特·威金斯、〔美〕杰伊·麥克泰格《追求理解的教學設計（第二版）》，華東師范大學出版社2016年。

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