淺談高中語文閱讀教學中分層教學法的合理運用

摘 要：在新課程改革不斷推進的背景之下，高中語文閱讀教學過程中需要教師注重分層教學法的應用。分層閱讀模式這種方式有助于調動學生的學習積極性，更好地展示出學生的主體地位。基于新課程標準的要求來推動學生的多元化發展，由于高中語文教學的指導是高考，因此學生在學習的過程中可能會面臨較大的學習壓力。學生閱讀面窄，閱讀興趣不高等問題頻發，再加上學生存在個體差異，因此在學習的過程中會有很大的不同。教師采用分層閱讀教學法，能夠對不同學習層次的學生進行分層學習和管理，有助于構建語文閱讀高效課堂，提高學生的閱讀素養，給予學生平等的教育機會。本文主要論述了高中語文閱讀教學現狀，分析分層教學的重要意義，并提出了具體的教學措施。

關鍵詞：高中語文;閱讀分層教學;現狀;措施

在新課程標準的指導下，對每個教師的教學提出了新的要求。分層教學是教學過程中的重點，可以讓每個層次的學生都能夠獲得成功學習的喜悅，這也是分層教學的出發點和歸宿。對此，教師需要結合學生的實際學習情況來調整課堂的整體結構，不斷改進教學方式來實現分層教學，讓學生能夠學有所得，各展其長。

一、高中語文閱讀教學現狀

在高中語文閱讀教學過程中還存在著一些問題，對語文教師來說，隨著學生人數的不斷增加和教學時間的壓縮，教師們所面臨的工作量越來越大，這會對他們的工作效率產生很大的影響。對于學生來說，他們認為語文是一門可有可無的學科，數理化才是學習的重點，這種想法會影響到他們的學習。他們在學習語文的過程中會面臨這樣一些問題，學了一篇課文之后，高考不會考，那么我們需要學習什么呢？還不如化學和物理好。很大情況下，語文無用觀點仍然十分盛行[1]。

閱讀教學在開展的過程中，其本質就是對話，也就是教師與學生、課文之間的對話。由于整個課堂的容量比較小，因此在傳統閱讀教學模式開展的過程中，這種對話會被簡化成師生之間的對話。教師在教學過程中會占據主體地位，剝奪學生閱讀的權利，直接向學生傳遞答案。有的教師會認為最好的教學方式是抓住兩頭，而不是照顧所有的學生，要求學習成績好的學生能夠更上一層樓。他們重點培養學習成績好的學生的閱讀能力，利用一些策略來幫助困難學生，對于課堂的影響結果是并沒有實現真正的交流，難以推動學生閱讀能力的提升。

傳統閱讀課堂教學開展的過程中，通常會采用統一的教學大綱、進度和教材要求，對學生開展統一化教學。最為常見的一種現象就是學習能力比較強的吃不飽，學習能力差的不能吃，這就會阻礙兩者的發展。對此，如何去解決個體之間的差異問題，實現因材施教是現代化教學過程中所面臨的重要課題[2]。

二、高中語文閱讀教學中分層教學的重要性

（一）針對學生學習能力的不同制訂相應的教學方法

在當前教學開展的過程中，教師可以將分層教學的方式運用于教學過程中，將不同層次的學生進行分類。對于不同層次的學生，教師需要利用不同的教學方式來開展，這種教學方式對于接受能力比較強的學生來說能夠更好地去幫助他們鞏固所學知識，更為靈活地運用知識。對于學習能力和水平較弱的學生來說，需要讓他們去充分掌握所學知識，利用分層教學方式就可以完成這一目標。

（二）鞏固學習的基礎

當前在高中語文閱讀知識學習的過程中，學生要想獲得理論知識，只能夠依靠教師的講解。如果涉及比較抽象的概念，一些學生仍然會難以理解，對此教師就可以利用分層教學的方式不斷去鞏固學生的基礎。在教學實踐中，教師需要結合基礎薄弱的學生，為他們開展基礎知識的學習，讓他們不斷去穩固基礎知識，扎實基本概念，確保后續學習的高效開展[3]。

（三）重視效率的提升

在當前語文閱讀教學開展的過程中，教師積極利用分層教學的方式可以有效提高教學效率。對于高中生來說，由于語文閱讀知識對他們來說比較難懂，若只是依靠教師的理論講解，學生難以準確把握。利用分層教學方式可以體現其應用價值，結合學生的實際情況來開展針對性教學，更好地讓學生把握知識體系，提高整體教學水平，優化教學效果。

（四）強化學生的信心

對于高中生來說，語文閱讀知識的學習具有一定的難度。若是學生遇到困難，那么容易出現一蹶不振的問題，進一步將自己的注意力集中到學習過程中，導致學習興趣的下降，影響到學習成績的提高。對此，教師在實際教學過程中，就可以利用分層教學的方式，結合學生學習的實際情況開展目的性地教學指導，以此增強學生的自信心，為學生的學習奠定基礎。

三、高中語文閱讀教學中分層教學法的運用措施

（一）關注學生閱讀差異，提升文本感知能力

在實際高中語文閱讀教學過程中，教師應當尊重學生的主體地位，通過調查、觀察等方式來了解學生閱讀水平存在的差異，并將全班學生進行科學合理的分層。教師可以將全班學生分成A、B、C三個層次，A層次的學生學習基礎比較好，且具有較強的閱讀興趣，能夠把握閱讀技能[4];B層次學生相對來說知識比較薄弱，但是閱讀興趣比較高，閱讀技能不是很突出;C層次的學生基礎能力較差，因此難以提高對閱讀的興趣。針對這三個層次的學生，教師應當采取針對性的教學方式，摒棄傳統教學一刀切的觀念。例如：結合高中各學段的文本特征，根據文本和內容的相關性來推薦一些必讀讀物。如，在閱讀《論語》時，就需要提出同質分層的觀念，讓學生從認知理解、表達應用、鑒賞評價等三個方面開展閱讀。教師需要向A層次的學生提出要求，讓他們能夠學會自主閱讀重要名篇并熟練背誦，利用感言或書評的方式增強他們的表達應用能力;針對B層次的學生，需要讓他們對照著工具書進行閱讀，并對一些名言警句進行鑒賞評價，熟練應用這些名言警句;對于C層次的學生，就需要加強他們重點詞語的積累，背誦相關的名言名句，并利用讀書交流的方式來檢測他們的閱讀效果。這樣一來，各個層次的學生都能夠得到針對性的教育，提高他們對于閱讀的興趣。

（二）通過異質分層閱讀引導，提高學生的閱讀素養

為保證學生閱讀的多樣性，教師向學生推薦多類讀物，如：經濟、政治、哲學、文化、文學、藝術、歷史、地理等。結合高考方向對這幾個文本進行感受、鑒賞、思考、領悟、積累、發現，做到異質分層。為了能夠更好地推動學生閱讀有序開展，就需要將校本課程作為補充。對于不同性質的讀物，要求學生們有不同的能力，對于難度較大的讀物就需要他們有積累發現的能力，能夠開闊視野、積累新知識、發現新領域的知識[5]。例如：《烏合之眾》這本書，學生在閱讀的過程中可以初步了解大眾心理學，從認知他人、認知自我的角度來提高他們對問題的思考能力。對于中等難度的讀物，教師們就需要讓學生們學會感受鑒賞，學生在閱讀過程中可以全心揣摩文章，評價其思想內容，正確把握作者的觀點和態度。例如：教師可以為學生們組織“走進蘇軾”的專題閱讀，通過閱讀大量蘇軾的作品，讓學生們展示閱讀成果。以“真名士自風流，大江東去，唯有東坡留”為主題來提高學生的閱讀素養。對于學生們所能掌握的讀物，就需要加強對于其中體會、探究來增強學生的語感，借鑒寫作技巧，為寫作打下基礎。例如：在《平凡的世界》閱讀過程中，教師可以讓學生嘗試寫文學評論，達到學以致用的目的[6]。

（三）針對差異，分層作業

在教學開展的過程中，教師也需要注重分層作業。好的作業應當有溫度，這種溫度需要體現在作業之中，不能讓學生感到難，壓力山大。反而是他們找到了針對自身能夠有效提高自身能力的作業，這樣的作業才是有情有義的，才能夠為學生的發展和創造提供可能。對此，教師可以利用階梯式的方式對學生的練習進行分層，試題中常常會有選考題和必考題之分，由易到難螺旋式上升，這是分層作業布置過程中不可缺少的一環。較難的拓展題讓優等生去做，學困生可以先完成較為簡單的作業。對于高中語文教學中作業的布置，也需要利用一種階梯式的練習方式，讓學生一點一滴進步，提高他們的語文素養[7]。例如：在學習《林黛玉進賈府》的這節內容時，教師就可以設置階梯式的練習，基礎題中就包括對于各語段中的描寫方式，包括側面、正面、心理、動作、環境、細節、語言描寫。提出問題，包括“在林黛玉和賈寶玉相見時，寶玉的一些微笑意味著什么，可以用哪個詩句來概括？”拓展題中就包括“這一段內容中涉及多個人物，請選擇一個結合整本書的閱讀，對其性格進行分析？”這樣一種做實、做細、做精的階梯式練習方式，可以真正地讓各個層次的學生都能夠得到提高[8]。

結束語

在當前高中語文閱讀教學開展的過程中，教師就需要合理地利用分層教學的方式來開展教學，認識到高中語文閱讀教學中存在的各種問題以及分層教學對于教學的重要意義。通過關注學生閱讀差異，引入分層引導閱讀，針對差異開展分層作業等各種方式來更好地實現閱讀分層，讓各個層次的學生都能夠得到有效提高。

參考文獻

[1]徐燕.淺談高中語文閱讀教學中分層教學法的合理運用[J].語文課內外，2018（10）：197.

[2]史亞琴.分層教學在農村高中語文閱讀教學中的應用與效果研究：以《前方》教學為例[J].文理導航，2019（25）：21-21.

[3]張一芳.分層教學法在高中語文閱讀教學中的實踐探析：以《江南的冬景》為例[J].魅力中國，2020（30）：179.

[4]王麗.思辨性閱讀教學策略在高中語文課堂中的有效性研究[J].天津教育（上旬刊），2021（3）：123-125.

[5]何曉虹.高中語文“走班制”閱讀教學探討[J].廣西教育（中等教育），2019（4）：125-126+143.

[6]王榮甫.分層教學在高中語文教學中的有效應用[J].新課程·下旬，2017（11）：133.

[7]孫忠華.高中語文分層閱讀教學策略研究[J].新課程·下旬，2018（7）：20.

[8]陳海霞.基于核心素養的高中語文分層教學研究[J].科學咨詢，2019（45）：157.

作者簡介：陳立（1984.04—），男，漢族，江蘇如皋人，南通大學本科畢業，中學二級教師。

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