新時代以學生為主體的思想政治理論課教學探索

[摘 要] 以學生為主體的思想政治理論課教學高度契合課程目標，是實現課程主導性和主體性辯證統一的重要抓手，是思想政治理論課針對性和親和力得以落實的關鍵。然而，在現實教學中還面臨著諸多困境：教師主導性“錯位”或缺失限制了學生主體性發揮;課堂教學考核評價體系在體現“以學生為主體”方面功能弱化;學生學習體驗不足。優化以學生為主體的思想政治理論課教學，應提升教師專業素養，創新教學方法，激發強化大學生的主體意識，充分發揮大學生的主體性作用，優化完善考核評價指標體系，不斷創新考核評價方法。

[關鍵詞] 新時代;大學生;主體性;思想政治理論課

[基金項目] 2019年度貴州省教育教學改革項目“積極心理學在高校思想政治理論課課堂教學中的運用探索與實踐——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例”（201993）;2019年度貴州理工學院教育教學改革重點項目“積極心理學在高校思想政治理論課課堂教學中的運用探索與實踐 ——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例”（JGZD201905）;2021年度貴州理工學院馬克思主義理論和高校思想政治理論課研究專項項目“新時代高校思想政治理論課教學模式創新研究”（XJSZ2021）

[作者簡介] 劉敏芳（1976—），女（瑤族），廣西桂林人，教育心理學碩士，貴州理工學院馬克思主義學院教授，主要從事思想政治教育教學研究。

[中圖分類號] G641 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）49-0143-04 ? ? ?[收稿日期] 2021-09-15

2019年3月18日，在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記就推動思想政治理論課改革創新提出了“八個統一”，其中專門論述要堅持主導性和主體性相統一，思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用[1]。這些重要論斷是我們在新時代辦好思想政治理論課的根本遵循和科學指南。而教學中如何有效體現教師主導性和學生主體性的辯證統一關系，也成為思想政治理論課發揮主渠道、關鍵性作用亟待解決的核心問題。正如當代教育領域著名學者安德烈亞斯·施萊歇爾所說的，學生的主體能動性應該是學習的中心[2]。

一、新時代以學生為主體思想政治理論課教學的價值意蘊

以學生為主體是思想政治理論課教學活動的永恒主題，在新時代背景下，眾多的00后大學生在成長環境、思維方式、現實需求方面較之以往年代大學生有了很大的變化。因此，以“以學生為主體”作為永恒教學課題也被賦予了更新更豐富的價值意蘊。

（一）以學生為主體與思想政治理論課課程目標高度契合

2020年12月18日，中共中央宣傳部、教育部印發了《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》（簡稱《方案》），《方案》規定，按照循序漸進、螺旋上升的原則，立足于思政課的政治性屬性，對大中小學思政課課程目標進行一體化設計……引導學生堅定“四個自信”，做德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。《方案》強調，大學階段重在增強學生的使命擔當，這一目標的提出與以學生為主體的高校思想政治理論課教學高度契合。

（二）以學生為主體的思想政治理論課教學是實現課程主導性和主體性辯證統一的重要抓手

在思想政治理論課主導性和主體性這一辯證統一關系中，主導性主要側重于教師作用層面，主體性主要側重于學生作業層面，兩者關系可以解釋為：一是教師主導全程都是為實現學生主體性作業服務的，主導不是以教師個人意志為中心的控制，而是以學生為主體，結合學生特點，從學生成長規律出發，循序漸進，潛移默化地引導學生，并隨著教學情境變化而即時應變調整，是一個自然的、水到渠成的過程。二是學生主體性是彰顯教師主導性的核心體現。主體性是思想政治理論課堂的根本，體現為在教學中教師尊重學生，課堂上眼里有學生，站在學生立場構建課堂話語，深入學生，達到與學生“同臺對唱”的共鳴成效。讓思想、理論、價值、立場、方法真正入耳入腦入心。這才是體現教師主導性價值的實質，否則教師主導性只能是形式上的空談。

（三）以學生為主體是思想政治理論課針對性和親和力得以落實的關鍵

習近平總書記強調辦好思想政治理論課，關鍵在教師。而在教師自身的專業知識儲備達到了課程對應的思想深度和政治高度后，教師的關鍵作用在于堅持理論聯系實際，聚焦大學生客觀實際和思想特點，回應大學生對熱點問題的關切，充分利用互聯網，運用互聯網思維，采用大學生更青睞的信息化教學方式，構建大學生喜聞樂見的課堂話語，循循善誘，以情動人，以理服人，讓學生置身于富含思想政治高度、知識交流熱度、人文關懷溫度的課堂氛圍之中，不斷提升思想政治理論課的針對性和親和力，以至真正實現思想政治理論課的實效性。

二、以學生為主體的思想政治理論課教學面臨的現實困境

（一）教師主導性“錯位”或缺失限制了學生主體性發揮

在教師與學生形成的教育者與受教育者關系中，作為教育者一方的教師，需要充分發揮其主導性作用，然而，從教學實際現狀看，由于教師對主導性的理解存在偏差，一方面，導致教師主導性發揮過度，即在教學中，受到“以師為尊”的傳統教育觀念的影響，教師過分強調自身作用，其主導性作用被過度表達，課堂中常常呈現“單向灌輸模式”，導致思想政治理論課中關于對國家、對民族、對人民、對歷史等內容的關切變成了教師在課堂上高高在上的說教，壓制了學生主體性發揮，難以實現師生共鳴，也難以激發學生的情感認同和價值認同。另一方面，教師主導性作用缺失。由于教師在觀念上片面地、孤立地對待“學生主體性作用”概念，一味迎合學生，沒有真正理解教師主導性與學生主體性的辯證統一關系。學生主體性效果的最終實現，關鍵在思想政治理論課教師，倘若思想政治理論課教師缺乏深研教學主導設計和組織實施這個基本前提，在課堂中即使能讓學生“登場發揮”，這樣的主體性發揮常常會偏離課程主題，因此，難以達成思想政治理論課課程目標。此外，由于教師個人自身理論水平不夠及教學能力不足，無法將具有顯著政治性、理論性特征教材體系、話語表達轉化為適合學生認知規律和接受特點的教學體系和話語表達，只能照本宣科，成為中央文件、重要講話的“二傳手”。因此，思想政治理論課教師只有匡正觀念，調整角色定位，保證自身在教學中的自主性、自信度和創造性，才能真正實現以學生為主體的思想政治教學的實效性。

（二）高校思想政治理論課課堂教學考核評價體系在體現“以學生為主體”方面功能弱化

運用高效、有針對性的課堂教學考核評價體系，不僅能檢驗出教師教學設計與實施是否科學、合理、恰當，也能檢驗出學生在課堂中的認知程度、情感狀態、行為表現等學習效果指標。當前高校思想政治理論課教學考核評價體系在規范教學過程方面起到了較好的監管作用，然而在適應新的教學理念，影響或形成“以學生為主體”思想政治理論課教學方面體現不足，如從評價標準來源看，一是多數采用“自上而下”模式，即以管理層為出發點形成具體評價指標，對一線思想政治理論課教師、學生的意見和建議采納不夠;二是評價標準的內容主要關注教師層面，對學生的評價關注僅停留在學生知識掌握程度方面，而對其認知、態度、情感、價值、創新和實踐能力等方面關注較少，令教師難以從評價結果中獲取真正利于形成“以學生為主體”思想政治理論課教學模式的有效信息。因此，思想政治理論課教學考核評價的內容不僅要關注“教師教得怎樣”，而且更要關注“學生學得怎樣”，后者是前者的主要評價指標。

（三）學生學習體驗不足或不到位，成為困擾“以學生為主體”思想政治理論課教學的主要難題

思想政治理論課的學習體驗指的是學生在思想政治理論課學習過程中所獲得的心理體驗，是對思想政治理論課教育活動與學習活動的主觀感受和心理反應。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課教師視野要新，要給學生深刻的學習體驗。強調了思想政治理論課教學過程中學生學習體驗的重要性，突出了學生在教學過程中的主觀心理狀態及其變化過程這一變量在教學活動中的主體地位。良好的學習體驗是有效激發學生學習積極性、互動性、創造性，充分發揮其學習主體性作用的內生動力。思想政治理論課的學習過程不僅僅是對馬克思主義及其中國化理論，社會主義思想道德與法治等知識的獲取和接受過程，更是一個將這一知識體系內化于心、外化于行的價值認同和行為塑造的過程，而這樣具有鮮明政治性、價值性的學習過程離不開學生在認知、態度、情感、理念、行為等多方面心理要素的自我驅動，需要全面調動和充分激發學生的學習潛能。而當前思想政治理論課教學中存在的諸多問題，如學生出勤率、抬頭率、點頭率不高，上課玩手機，學習動機不強，被動學習，低階學習等，這些現象的背后實質根本在于學生在思想政治理論課中的正向學習體驗不足，難以形成與思想政治理論課教學過程的有效連接和有機融入，因此，思想政治理論課教學中必須強化學生學習體驗，增強學生學習內驅力，使學生自主學習，才能充分凸顯其主體性。

三、以學生為主體思想政治理論課教學的優化路徑

新時代的大學生主要由95后和00后構成，具有“六強六弱”的特點，具體表現為：學習意識強，責任意識弱;自我觀念強，集體觀念弱;參與意識強，辨識能力弱;競爭意識強，協作能力弱;成功意愿強，信念意識弱;創新意識強，實踐能力弱。針對當代大學生這些鮮明特點，進一步優化創新，以學生為主體的思想政治理論課教學，需要從教師、學生及課堂評價機制方面著手下功夫。

（一）提升教師專業素養，創新教學方法

首先，思想政治理論課教學就是傳播馬克思主義理論及其立場、觀點、方法的一門課程，實事求是、與時俱進是貫徹其中的靈魂主線，肩負主導性角色的思想政治理論課教師更需要將課程相關的實效理念賦能融入教學中，特別是進入新時代，我國社會發展中提出的“人民至上”理念、“供給側結構性改革”理念、新發展理念，同樣需要貫徹運用至思想政治理論課教學中。教學中以學生發展至上，從學生需求側出發進行有效思想政治理論教學供給，秉承創新、協調、綠色、開放、共享的新發展理念推進思想政治理論課教學。不僅做到自身真學、真懂、真信、真用，讓學生在教與學的過程中自然感受到教師的真學、真懂、真信、真用。

其次，以“四有”好老師為職業標準，提升思想政治理論教師的政治素養、人格素養和專業素養。一是要有堅定的理想信念，做馬克思主義的忠實信仰者，讓“有信仰的人”講信仰，才能真正講通、講懂、講透，真正實現信仰的傳播和傳承。二是人格要正，即要用人格魅力和道德素質感染學生，做到為人師表、行為世范，實現“其身正，不令而行”的效果。三是要不斷學習研究馬克思主義理論，養成深厚的知識素養和專業功底，把學習、工作和研究三者有機結合起來，樹立為人師表、率先垂范的良好思想政治理論課教師形象，成為學生最直接、最生動的活教材。

（二）激發強化大學生主體意識，充分發揮大學生主體性作用

進入大學后，大學生自我意識顯著增強，自我覺知和自覺行動的能力不斷提升，這成了思想政治理論課教學激發和強化大學生的主體意識，落實他們在課堂教學中主體地位的先天性準備條件。思想政治理論課教學過程就是引導大學生形成正確“三觀”的過程。在課堂教學中充分體現學生主體地位與主體性的關鍵是學生學習能動性的發揮及學生思維的活躍度，外顯為學生的課堂言行與課堂氛圍。在這個過程中，以學生為關注點，激發他們的積極性和自主性，強化他們主動學習、主動參與、以我為主的“主人翁”意識，通過“以學生為主體”的教學范式改革，引導他們自主探索式地學習，培養他們獨立探究分析、勇于創造和大膽實踐的綜合能力，充分認清自己在課堂活動中的主體地位，從而增強課堂中學習者角色的使命擔當。例如，可以采用對分課堂設計，將課堂教學建構為精講、獨學、討論與答疑、總結四個環節，其中思想政治理論課教師主要進行精講和總結，獨學由學生個人獨立進行，討論與答疑以小組為單位進行，采用對分課堂進行思想政治理論課程設計，大大增加了學生與學生之間、教師與學生之間的人際互動。讓學生有時間思考和內化吸收，并與同伴討論，學生有備而來，能夠提出高質量的問題，發表深刻的觀點。學生展示出來的活力和上進心讓人驚喜和震撼。

在當前“課程思政”“專業思政”要求背景下，可以以專業課程教育教學為思想政治理論課教學的土壤，將思想政治理論課教學與專業課程教育教學有機深度融合，形成“專業課程思政”理念與策略，從而增強大學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。例如，結合各理工科專業特點，在課程實踐教學活動中，可以設置以“我心目中的工匠英雄”為主題，開展演講比賽，增強大學生對蘊含愛國主義和改革創新的中國精神內涵的理解和感悟，提升他們學習思想政治理論課的積極性和主動性，可以有效地鞏固大學生在思想政治理論課堂教學中的主體性地位。

（三）優化完善考核評價指標體系，不斷創新考核評價方法

目前，高校思想政治理論課課堂教學的考核評價標準的制定一般采用的是“自上而下”的模式，即由上級管理部門或專家進行制定，沒有充分納入作為重要參與主體的思想政治理論課教師和學生的意見與想法。要完善評價標準應該使用“自上而下”和“自下而上”相結合的方法，這樣既能體現管理者的要求，又能兼顧被考核評價者的意見和想法。高校思想政治理論課課堂教學評價的構建和評價亦應如此。要充分考慮學生的個體差異和發展需求，同時還需要體現時代性和前沿性。考核指標內容力求科學合理，要堅持可測性、完備性、互斥性、簡明性等原則。

結合思想政治理論課課堂教學實際，不斷創新課程考核評價方法，采用多元化評價方式。一是質性評價與量化評價相結合;二是自我評價與他人評價相結合。一方面，不管對于思想政治理論課教師還是對于大學生來說，大多數教學評價都是采用單方面的他人評價。教師單方面對學生的學習情況做出評價，然而學生對于自身的觀察也是不容忽視的。除了學生對自身的觀察評價，還可以采用小組評分的方式來對其進行考核評價。另一方面，對思想政治理論課教師的評價也是如此，對教師進行評價的主體就包括學生、同行教師及教學督導，雖然并不是單一的評價主體，但是對于思想政治理論課教師自身的評價使用較少。高校思想政治理論課教師大多是擁有較高考核評價能力和素質的，其對自身教學的反思也可以作為一個重要補充。

參考文獻

[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針 落實立德樹人根本任務[N].人民日報：2019-03-19（1）.

[2]安德烈·亞斯·施萊歇爾.重塑教育生態，展望面向未來的學習[EB/OL].（2021-08-31）[2021-09-12].https：//www.sohu.com/a/486742459_155881.

[3]耿品.深入把握新時代高校思政課課程目標[N].中國教育報，2021-03-15（6）.

Exploration of Student-oriented Ideological and Political Theory Course Teaching in the New Era

LIU Min-fang

（College of Marxism， Guizhou Institute of Technology， Guiyang， Guizhou 550003， China）

Abstract： The student-oriented ideological and political theory course teaching is highly consistent with the curriculum objectives， which is an important measure to realize the dialectical unity of curriculum dominance and subjectivity， and is the key to the implementation of the pertinence and affinity of ideological and political theory course. However， there are still many difficulties in practical teaching： the “misplacement” or lack of teacher’s dominance limits students’ subjectivity; the function of the classroom teaching evaluation system is weak in fulfilling the student-oriented concept; and students’ learning experience is inadequate. In order to optimize the student-oriented ideological and political theory course teaching， it is necessary to improve the teachers’ professional quality， innovate the teaching methods， stimulate and strengthen college students’ subjective consciousness， give full play to college students’ subjectivity， optimize and perfect the evaluation index system， and innovate the assessment and evaluation methods constantly.

Key words： new era; college students; subjectivity; ideological and political theory course

3972501908273