基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學實踐

鄧娜

摘 要：在高中英語課堂教學中，閱讀是非常重要的一個組成部分，良好的閱讀能力有利于學生英語素養的培養和提高。與此同時，目前的新高考中加大了針對學生在英語閱讀方面的能力考查占比，所以持續提高高中學生的英語閱讀能力是非常重要和有實際意義的。但是現階段的高中英語閱讀教學中還存在各種現實問題，造成閱讀教學的實際效果無法得到明顯的提高，特別是學生在閱讀過程中的英語思維能力的提升效果更為微弱，因此，怎樣構建高中英語閱讀課堂，使閱讀教學實現高效化是很多英語教師一直都比較重視的現實問題。基于此，本文從實際案例出發，對主題意義探究下的高中英語深度閱讀教學的有效實施策略進行論述，以供參考。

關鍵詞：高中英語;主題意義;深度閱讀

一、基于主題意義探究下的深度閱讀教學的實施路徑

（一）通過文本解讀明確主題意義探究的具體內容以及切入點

教師需引導學生在通過英語對主題意義進行探究以及理解的過程中，對自身的主題表達能力予以提高，與此同時，還需要對學生在探索事物過程中重視事物相互間的關聯的結構性、系統性的思維模式進行培養和發展，同時在對事物之間的關聯進行正確分析的前提下判斷其意義或價值。教師在對閱讀文本進行具體分析的時候，不但要讓學生了解作者寫的是什么、用怎樣的語言表達方式進行的描寫、為什么要這樣寫，還需要從文本里找到可以幫助學生理解文本主題意義的關鍵詞段以及詞句，以此來明確主題意義探究的具體內容以及切入點。

（二）對主題意義的探究應貫穿于整個閱讀過程

在具體的英語深度閱讀教學中，教師需要將針對主題意義的探究活動貫徹于完整的閱讀過程中，對于英語語言基礎較差的學生，教師更加需要清楚學習語篇主題意義對于提高學生語言學習和應用能力的作用。教師引導學生對整篇文本內容進行理解，以此為前提，可以要求學生對關鍵段落和語句進行確定，然后對關鍵段落以及語句進行再次閱讀，以此借助不同的任務形式來推動學生對文本內容的精確理解，提高學生對文本的主題意義的理解能力以及表達能力。針對文本中所包含的其余信息，教師可以利用整體泛讀的方式引導學生進行理解，以避免細節問題太多造成學生學習和認知上的負擔。

（三）加強語言輸出與閱讀理解之間的符合度

在主題意義的理解中，語言輸出具有深化理解的作用。因此，想要切實提高學生對文本內容的主題意義的理解能力以及表達能力，就需要教師重點關注閱讀理解與語言輸出之間的符合程度。語言輸出需要從語言類型、主題范疇、主要內容等各層面在最大限度上符合閱讀內容，使得學生可以在實現輸出任務的環節中，對主題意義的閱讀理解能夠得到吸納、內化、遷移以及應用。教師在對教學活動進行設計的時候，需要讓所有活動都始終以主題為中心，各項活動之間具有關聯性，逐步深入，不但要使學生的學習能力、閱讀能力得到培養，語言知識得以提高，同時，還要在深度閱讀的過程中，使學生的人生價值觀以及思維品格得到培養。

二、主題意義閱讀教學中存在的主要問題

（一）碎片化的主題意義閱讀教學

碎片化是智能時代和互聯網時代的生成物。因為海量數據的聚集和手機終端的推動，大眾閱讀信息的方式逐步由以往詳細的印刷物閱讀文章轉化到如今零散的、淺嘗輒止的主要內容獲得。在英語語篇課堂教學中，緊扣主題意義的探究一樣存在相應程度的碎片化問題。

（二）淺層化的主題意義閱讀教學

淺層化閱讀教學是現階段國內中學英語閱讀教學中不容忽視的現象。教師偏執于對文本內容的表達認知，對文字內容及主題意義的探究則變得如蜻蜓點水、走馬觀花，所設計的話題通常僅僅應對文章字面上內容，學生不需要進行深度思考就能在文本信息中確定內容，而且可以照貓畫虎地對文本進行朗讀并且解答問題。課堂教學中教師和學生之間缺少思維和意識上的碰撞，無法使內容產生動態化轉化。

三、教學實踐

（一）課例分析

1.文本解讀

以2019人教版必修二Unit 2Wildlife protection中A DAY IN THE CLOUDS為例，作為一篇敘事類文本，主題語境是人與自然，并從屬于該語境下“環境保護”主題群。以作者觀察藏羚羊時的所見所聞所感為主線，目的是倡導人類與大自然的和諧共處。課文用第一人稱對作者與伙伴在西藏羌塘自然保護區對藏羚羊進行觀察的情況進行了描寫，通過對藏羚羊面臨的狀況引發讀者的思考。全文可以分成以下幾個部分：第一部分作者對當天的出行地以及目的進行了介紹;第二部分為讀者展現了藏羚羊的優美，并且提出其正在被非法捕殺的現狀;第三部分是向導扎西對保護藏羚羊的觀念;第四部分是藏羚羊過去瀕臨滅絕的原因;第五、六部分是政府和志愿者對保護藏羚羊所采取的措施和取得的成效;第七部分為作者的感受和想法，也是本文的立意所在，即人類如果想要與大自然形成和諧相處的態勢，必須要改變目前的生活形式。

2.學生分析

本課教學對象為高一學生，教學時間一課時。學生在英語閱讀理解方面已有一定的基礎，但缺少大量的閱讀訓練，在閱讀的過程中，不注意對文章的內涵進行思考，造成深度閱讀能力的缺乏，有必要予以提高。

3.教學目標

本節課的教學目的在于引導學生對話題相關的詞匯進行提取并運用，對課文內容實施深度閱讀，使學生的語言表達能力得到培養。增強學生速讀、總結以及對比的閱讀能力，通過閱讀獲得與藏羚羊相關的生活狀況以及保護情況的信息，培養學生通過所獲得的信息對問題進行分析、思考以及解決的能力。并且，在此過程中，增強學生對于野生動物的保護意識，讓學生知道對動物的有效保護，其實也是對人類的保護。

4.教學難點

（1）對文本深層含義的分析。

（2）通過不同的閱讀方法，在逐層深入的閱讀中，由表及里、由低向高完成不同的任務。

5.教學策略

利用預測、略讀、定位讀、關鍵詞句的獲取、精讀、歸納、分析、感知、小組討論等教學方法，使學生能夠在獲得信息的前提下對信息進行分析。主要需要獲得有關藏羚羊的生活狀況、保護狀況、保護效果的相關信息，對段落的關鍵詞句進行識別，總結文本思想，依據課文標題對文本內容進行預測。

（二）教學過程

教學片斷1：Lead-in

在正式閱讀文本前，教師為學生播放有關西藏羌塘自然保護區的視頻，讓其了解藏羚羊瀕危的生存現狀，并通過展示圖片，鼓勵學生說出對藏羚羊的已知了解，激發學生背景知識，由此導入課程內容。此處，教師讓同學進行分組討論。

[設計意圖]教師利用視頻、圖片導入教學內容，引導學生進行觀察和思考，通過開放式的問題，為學生帶來了豐富的想象空間，激發了學生的好奇心和求知欲，為后續的深度閱讀打下基礎。

教學片斷2：Prediction

教師在導入課文后引導學生關注課文標題和文中圖片，讓學生了解到接下來要學習的文本題材是一篇旅游日志。利用提問題的方法引導學生對課文的主旨和內容進行預測。

[設計意圖]教師引導學生通過對標題的理解，猜測課文的主題以及標題的含義、課文的內容和課文的類型，讓學生有機會參與到文本討論中，培養其發散性思維，為后續的閱讀打好基礎。

教學片斷3：Skimming

引導學生對課文內容進行略讀，發現事件發生的時間、地點、人物、起因、經過以及結果，對文章內容的結構進行梳理，概括文章中心思想，尋找每段的中心句及大意，使學生的略讀能力得到培養。

[設計意圖]通過略讀，使學生對文章主要內容和結構有了基本的了解，提高了學生快讀的能力。

教學片斷4：Second reading

1.對課文中的第一和第二段的內容進行精讀，通過對作者所見所感的提問，引導學生找出課文中用來形容西藏以及藏羚羊的狀況的表達。

[設計意圖]利用細讀，使學生了解了作者看到的內容，同時讓學生通過對課文的解讀，培養了通過文字感受內涵的能力。

2.讓學生對第三段至第六段的內容進行精讀，使學生通過自主閱讀和小組討論，獲得關于藏羚羊狀況改變原因的答案。

[設計意圖]通過精讀和分組討論，使學生在小組內通過對比藏羚羊以前的境遇和現在的狀況，找到其中的原因，對細節信息進行整合，并且使學生明白，雖然目前藏羚羊的境遇有所改變，但保護任務會一直持續下去。

3.引導學生繼續閱讀課文第七段作者的感想，并通過設問我們所謂的生活方式和扎西眼中生活方式的差異，幫助學生更好地理解作者的思想。

[設計意圖]通過提問，幫助學生對語篇內容進行梳理，并以此為基礎進行思考，感受并理解作者的想法，形成學生自己的思想觀念，使學生能夠反思人類的行為，對課文主題進行深挖，對學生的批判思維進行培養。

教學片斷5：Discussion

關于文中作者提出的野生動物保護的建議和思考，引導學生思考問題：1.我們應該如何做才能保護好野生動物。2.我們應該如何改變我們的生活方式來保護瀕危動物及與它們和諧共處。

[設計意圖]讓學生緊扣話題，激活原有知識，進而再度結合文本進行思考和整合，實現自我知識體系的重組和情感態度的升華。

教學片斷6：Summary

引導學生對文本內容進行歸納，找出其中的重點，用一段簡短的話對課文內容進行概括。

[設計意圖]培養學生對閱讀理解能力和歸納能力，使學生學會通過閱讀找到課文的重點，對文本信息進行整合、梳理，促進學生學習能力的提高。

（三）教學反思

在教學中，教師為學生構建了基于核心素養的整體閱讀情境，建立了文章的脈絡，由此使學生能夠更好地實現對文本中的重要內容的復述，并且，借助提問、啟發、合作等方法引導學生在深度閱讀的過程中對文本進行分析，梳理了課文的主題含義，挖掘內涵，使學生懂得人和野生動物之間需要的是和諧相處，保護它們也就是保護我們自己，也是保護大自然。在教學中，因為有些學生英語基礎較差，造成課堂參與度不高，依然處在被動學習的狀態中，這是需要正視并予以糾正的。此外，作為教師，還需要進一步強化英語核心素養的教學路徑，提高自身的專業素養。

結束語

在新課程改革的大環境下，素質教育被高度重視，基于主題意義探究的高中英語深度閱讀教學這種全新的英語教學方式，已經被很多英語教師所運用，也取得了較好的實際效果。高中英語教師在進行具體的課堂教學過程中，需要重視主次關系，始終將學生作為學習的主體，增強學生在學習過程中的積極性和參與性，調動學生學習英語的興致和熱情。根據課文內容的實際需求，引領學生對文本表達的主題意義進行探究，實現對主題的思索和反思，在教學過程中需要重視師生之間的有效互動，從而使學生的英語核心素養獲得全方位的提高。

參考文獻

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