中國—東盟國際化商務人才創新創業教育實踐與提升對策研究
——以廣西財經學院為例

陳 慧

（廣西財經學院經濟與貿易學院，廣西 南寧 530007）

一、創新創業教育概況

（一）創新創業教育實質及其發展歷程

創新創業教育是高校通過將創新教育理念融入到人才培養模式中，增強高校大學生創新創業意識、精神和能力的教育方式和培養過程，在本質上提高人才培養質量，為社會輸出綜合素質更高的人才。美國哈佛大學在1947年開設創業教育課程，這是創新創業教育第一次出現在實踐領域。與西方發達國家相比，我國創新創業教育發展相對滯后。2003年，清華大學等9所高校才正式開設創業課程。

教育部在2010年將“創業教育”更新為“創新創業教育”，確立了國內高校應以提升在校大學生的創新創業精神、創新創業意識、創新創業能力以及社會責任意識為核心的新時代創新創業教育理念[1]。值得注意的是，中國創新創業教育的提出，沒有否認創業教育，而是結合實踐，認為創新教育與創業教育的共性遠遠大于個性，二者是具有高度一致性的。當前，我國對于“創新創業教育”的定義還沒有統一，本研究認為創新創業教育雖然其在形式上是在“創新”之后加了“創業”，但其實是從本質上規定了創新的應用屬性，即是指向創業的創新，是著重在應用的創新。在“創業”之前加“創新”，指明了創業方向，即創新的創業，以創新為基礎，開展機會型創業，促進高增長的創業，提高高校畢業生創業的水平和層次，促進創新成果的市場化和商業化，這符合我國當前經濟新常態背景下國家創新型建設的發展戰略。需要關注的是，當前創新創業教育研究與之前研究的“創業教育”不會做嚴格的區分，因為無論是創新創業教育還是創業教育，它們共同的核心都是指向高校教育中應提高大學生的創新創業精神、意識、能力以及提升大學生的社會責任感。

（二）高校創新創業教育模式

創新創業教育模式，是高校人才培養的重要環節，是高校在實施創新創業教育的過程中，根據本地區實際，強化大學生的創新創業意識、培養和提升創新創業能力而開展的一系列可操作性的教育方法體系。目前國內對高校創新創業教育模式尚未統一。有學者認為，創新創業教育模式應是當前高校人才培養模式的一個分支，是為了實現創新創業教育目標，而實施的一種教育方法體系和一系列教育措施，它有穩定的教育組合方式、基本教育機構及運作程序[2]。還有學者認為，創新創業教育模式，是指高校運用創業教育相關理論指導創新創業教育，并在理論聯系實際的基礎上，創造性地指導高校進行創新創業教育的一系列相關教育方法體系，包括創新創業教育內涵、課程、師資、教育方式和支持體系五個方面。

二、中國—東盟國際化商務人才創新創業教育發展背景

據教育部統計，全國2020屆高校畢業生達874萬人，為近10年高校畢業生人數新高，而全國高校畢業生創業比例偏低，創新創業形勢依然十分嚴峻。當前我國高等教育正處在由精英化向大眾化轉變的時期，招生規模不斷擴大，畢業生數量急劇增加。開展創新創業教育對促進國家經濟社會發展和大學生知識轉化、推動校企合作、解決畢業生就業問題都具有極為重要的意義。2015年，國務院印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，指出“深化高等學校創新創業教育改革，有利于國家創新驅動發展戰略的順利實施，有助于提高經濟發展的質量和效益，有助于實現高校畢業生更高質量的創業和就業。創新創業教育是培養具備專業知識技能的高素質創新型人才的重要途徑和方法。”

廣西財經學院成立于2004年，是廣西壯族自治區政府重點建設的一所財經類普通本科高校。學院承擔著服務中國—東盟區域經濟發展、培養國際化商務人才等功能。2015年8月，按照教育改革要求，成立了廣西高校首個創新創業學院。2017年1月，被教育部認定為“全國首批深化創新創業教育改革示范高校”。2018年，成為廣西一流學科（培育）建設單位，并完成本科教學工作審核評估。近年來，廣西財經學院將培養中國—東盟國際化商務創新創業型人才作為重要工作來抓，圍繞辦學定位與發展規劃，在專業教育、學科建設、科學研究等方面形成了“立足廣西，面向東盟、商通全球”的發展目標，致力于培養專業基礎扎實、知識結構合理、實踐能力突出、具有創新精神和創業能力的中國—東盟國際化商務創新創業型人才。

三、中國—東盟國際化商務人才創新創業教育探索

（一）開展中國—東盟國際化商務人才創新創業教育課程體系建設

2017年，中國—東盟貿易額突破5000億美元，2019年達到5078億美元，東盟取代美國成為我國第二大貿易伙伴。中國—東盟雙邊經貿快速發展和雙邊經濟技術合作的蓬勃興起，對國際化商務人才的需求量日益增大。2015年開始，廣西財經學院將中國—東盟國際化商務人才創新創業教育納入到學院每年的人才培養方案的修訂中，將中國—東盟國際化商務人才特色創新創業課程融入2015級所有財經類專業的人才培養方案中。將《創業基礎》分為理論課程教學和實踐課程教學兩個環節，并針對不同的環節融入國際商務專業理論知識和實踐內容，打造特色鮮明的中國—東盟國際化商務人才創新創業教育。同時，以改革人才培養模式和課程體系為重點，創造性地開展創新創業教育，提高人才培養質量。

（二）開展中國—東盟國際化商務人才創新創業教育互動式課程學習，優化創新創業課程設置

積極探索《創業基礎》課程的MOOC教學和互動式課程學習。2017年，該專業的11個班級，600多名學生利用本院國際貿易實驗室、國際商務談判實驗室的設備和技術，實現了《創業基礎》課程網絡化學習。在創新創業課程教師的指導下，學生積極參與并開展O2O教學模式和互動式課程學習，教學效果顯著。2017年，學院建設完成財經大學生創新創業交流平臺，中國—東盟國際化商務人才創新創業教育實踐環節積極依托該平臺，讓學生充分獲取各類創新創業資源，開展了國際化商務人才創業模擬訓練。

（三）組織廣大師生參加各類專業競賽，提高中國—東盟國際化商務人才培養質量

為適應新形勢發展，學院積極開展中國—東盟國際化商務人才創新創業教育實踐，如2015—2020年連續六年組織學生參加“全國高校商業精英挑戰賽國際貿易競賽總決賽”，2020年10月再次派出6支代表隊參加“全國高校商業精英挑戰賽第十屆國際貿易與經貿會展競賽”總決賽，獲得特等獎1項、一等獎3項，二等獎2項。連續舉辦四屆“中國—東盟國際化商務人才培養模式創新與實踐研討會”，聘請區內外有創新創業成功經驗的企業家開展創新創業講座，鼓勵學生積極申請大學生創新創業項目等。

表1 2016—2020年廣西財經學院參與全國比賽情況

數據來源：廣西財經學院經濟與貿易學院2016—2020年獲獎材料統計數據。

（四）打造中國—東盟國際化商務人才創新創業教育師資隊伍

初步形成了10名專業教師的《創業基礎》課程授課教師團隊。每學期定期邀請國際商務行業精英、優秀校友參與課程實踐環節教學，組建校外創新創業導師團隊。讓學生得到更接地氣的專業實踐指導。推薦授課教師到區內外參加創新創業相關培訓學習，如：中國創業教育師資培訓項目（CEE）、高校創業教育師資特訓課程培訓班等。

四、中國—東盟國際化商務人才創新創業教育存在的問題

（一）創新創業教育課程體系不夠完善

由于中國—東盟國際化商務特色創新創業課程建立時間較晚，規模較小，課程體系尚不完整。課程較少，且與專業結合度不夠緊密，缺乏結構完整且能針對學生發展特點的國際化商務方向優質的創新創業課程[3]。課程設置較為零散，有些實踐課程或者競賽課程尚未納入培養方案的課程體系中，或者開課形式以選修為主，與人才培養定位和畢業要求差距較大，其適用性和效果不盡人意。

（二）創新創業教師教學水平有待提高

目前負責中國—東盟國際化商務人才創新創業的課程老師，都由經濟與貿易學院的專任教師以及學工和團委相關老師來擔任。這些授課老師大都來自經濟類、貿易類或者管理類專業，具有豐富且扎實的專業理論知識，但大多沒有接受過創新創業的系統化教育和專門訓練，普遍缺乏在社會上開展創新創業的歷練[4]，因此很難有完整的時間和精力深入企業和社會中開展調查研究和編寫案例，導致課堂教學容易拘泥于書本，缺少對創新創業的感性認識，師資水平還需進一步提升。

（三）創新創業教育教學質量評價體系有待加強

創新創業教育是我國高等教育的重要組成部分，但其成效相對滯后。學生創新創業教育質量的高低在其畢業后還需要一個相對較長的時間過程，才能對其所接受的創新創業教育質量進行全面評價[5]。當前中國—東盟國際化商務人才創新創業教育教學質量評價僅是從學生學習課程滿意度、理論考試成績、社會實踐以及參賽獲獎等方面進行評價，缺乏科學、完整的創新創業教育質量評價體系。

五、中國—東盟國際化商務人才創新創業教育的提升對策

（一）構建具有中國—東盟國際化商務人才特色的創新創業教育生態鏈

將中國—東盟國際化商務人才特色的創新創業教育與人才培養方案進一步融合，探索創新創業實踐模式——TSE（教師+學生+社會企業）模式，開展創新創業教育項目入園培育和孵化工作。引進經驗豐富且有實操經驗的企業人才作為導師，指導國際化商務人才創新創業實踐項目。建立基于“創客空間”的產學研耦合、園區孵化的實戰綜合平臺，積極開展校企、校政、校校和校地合作，建設創新創業實踐基地[6]，為中國—東盟國際化商務人才創新創業教育搭建更多發展平臺，構建具有特色的創新創業教育生態鏈。

（二）建立一支綜合素質較高的中國—東盟國際化商務人才創新創業教育團隊

地方性本科院校要培養國際化商務創新創業人才，關鍵在于建立一支綜合素質較高的創新創業教學團隊，不僅具備扎實的經濟、貿易、管理等專業理論知識，而且還可將創新創業理論知識與本科專業教育相融合。通過“創業名人+實踐團隊”、“學科+創業先鋒”，以及到企業掛職學習等方式，逐步形成由專職教師和社會知名企業家組成的創新創業教育師資隊伍，不斷提高創新創業教師的教育教學水平。一方面加強教師深入到行業學習鍛煉的機制，積極鼓勵創新創業教師參加各類高端教育課程培訓[7]。另一方面，聘請成功的企業家到校擔任創新創業教育名師，建成創新創業教育教學共同體，真正實現創新創業教育資源的有機整合[8]。

（三）完善中國—東盟國際化商務人才創新創業教育教學質量評價體系

現階段，學院主要從創新創業教育環境、教育資源、教育過程和教育成果等幾個方面對教學質量進行評價。隨著教學手段和理念的不斷進步，以下幾個要素越來越重要：生源質量、學員對創業的期待和認知、家庭支持；通過實際調研走訪分析還發現除了以上幾個因素之外，成長過程、課程滿意度、教師滿意度、師資力量以及畢業后學生所處的社會政治經濟環境等，都對中國—東盟國際化商務人才的創新創業教育質量產生影響[9]。有些影響因素可以采用學生反饋的方式進行評價，例如課程滿意度、教師滿意度、創業期待等。有些因素則不適合運用反饋的方式評價，如教學組織運行的保障、社會聲譽、生源質量、創新成果評價、行業和地區的貢獻等。因此，應從多層級、多指標、多維度來完善中國—東盟國際化商務人才創新創業教育教學質量評價體系。