教師、孩子的重新定位
——讀《重新定義學(xué)校》有感

江蘇省南通市如東縣掘港鎮(zhèn)群力幼兒園 陳永紅

《重新定義學(xué)校》是北京十一學(xué)校聯(lián)盟總校校長(zhǎng)李希貴的著作之一，這本書給了我們一個(gè)全新的視覺(jué)和概念——學(xué)校是什么地方？學(xué)生去哪兒？老師在哪里？

改變教師教、學(xué)生學(xué)的定位，李校長(zhǎng)從局部突進(jìn)、順應(yīng)風(fēng)格、規(guī)律遷移、跟蹤接鏈、以環(huán)帶鏈、問(wèn)題切入等六個(gè)方面對(duì)教師與學(xué)生如何定位進(jìn)行了闡述。他的闡述引發(fā)了我的思考，如何定位當(dāng)前幼兒園里的教師與孩子？幼兒園的孩子去哪兒？我們的老師又該在哪里呢？

◎ 圖片暗示

鏡頭一

豆豆在科學(xué)區(qū)玩游戲，想連接線路讓小燈泡亮起來(lái)。第一次他隨意連接線路條，但燈泡沒(méi)有亮，什么原因呢？他拿起操作說(shuō)明卡片仔細(xì)研究了一下，發(fā)現(xiàn)連接時(shí)要注意正負(fù)極，線板與連接線顏色不同；第二次操作時(shí)，他按照線路圖的要求進(jìn)行連接，合上開(kāi)關(guān)后燈泡就亮起來(lái)了。在整個(gè)操作過(guò)程中，豆豆小朋友第一次與材料的探究是沒(méi)有任何目的且隨意的；當(dāng)發(fā)現(xiàn)不能成功后，他改變了自己的操作，嘗試從提供的操作卡片中學(xué)習(xí)并成功完成操作，知道了線路連接的方法，懂得了電路有正負(fù)極。

分析

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我們看不到老師在哪里，只有孩子自己看著圖示摸索探究。這里的老師在哪里呢？在活動(dòng)中，老師要考慮兒童的需要和兒童能得到什么，而不是教師教什么。正因?yàn)檫@樣，老師提供的圖示就是一個(gè)很好的教材，孩子可以自主地學(xué)習(xí)，“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的辦法比解決問(wèn)題本身更有意義。我們?cè)诿佬g(shù)區(qū)提供的折紙示意圖、科學(xué)區(qū)的操作步驟圖、閱讀區(qū)的演示圖、音樂(lè)區(qū)的圖譜等都是隱形教育，圖示本身就是具有教育意義的介質(zhì)。

◎ 以環(huán)帶鏈

鏡頭二

專家提出了“幼兒園一日生活皆課程”的教育理念。在幼兒園里，孩子的生活都用課程的理念去解讀、去研究，比如在“午餐課程”中孩子們將會(huì)去哪兒？瞧！他們?cè)O(shè)計(jì)調(diào)查表，看看班級(jí)幼兒喜歡吃什么？習(xí)慣如何？調(diào)查表收上來(lái)了，統(tǒng)計(jì)一下喜歡吃素菜的孩子有多少？喜歡吃葷菜的孩子有多少？不挑食的有多少？挑食的有多少？自己收拾碗筷的有多少？接下來(lái)干什么呢？孩子們提出問(wèn)題：菜的營(yíng)養(yǎng)知多少？怎樣吃午餐最健康？我們應(yīng)該注意哪些午餐習(xí)慣的培養(yǎng)？老師帶著孩子們展開(kāi)調(diào)查采訪、收集資料并進(jìn)行討論，最后得出答案。這就是一個(gè)課程的研究過(guò)程，看上去寥寥幾句話，孩子們實(shí)施的過(guò)程需要經(jīng)歷一個(gè)學(xué)期——孩子們?nèi)ナ袌?chǎng)調(diào)查認(rèn)識(shí)各種不同的菜，采訪營(yíng)養(yǎng)師了解各種菜的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，與爸爸媽媽一起上網(wǎng)查資料，與老師伙伴一起討論，在班級(jí)午餐嘗試自己盛飯，自己獨(dú)立完成午餐。

分析

在課程里，孩子無(wú)處不在，他們是課程的主人，是教者也是學(xué)者。而老師以孩子整個(gè)學(xué)習(xí)鏈條上的某個(gè)特別突出的環(huán)節(jié)來(lái)帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)鏈。課程中最重要的是觀察孩子，挖掘孩子的潛能，還要善于發(fā)現(xiàn)生活中的課程，讓課程資源幫助幼兒成長(zhǎng)。既要讓孩子們像小小研究員一樣進(jìn)入課程，還要在研究的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，學(xué)會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，學(xué)會(huì)與他人交往，學(xué)會(huì)制定規(guī)則，學(xué)會(huì)自我服務(wù)與為他人服務(wù)，學(xué)會(huì)很多老師都無(wú)法教的本領(lǐng)。因此，老師的前期觀察很重要，在這一課程中孩子們能得到什么？課程的資源如何利用？課程中的問(wèn)題如何解決？這些都是老師需要思考的問(wèn)題。老師一直關(guān)注課程追隨孩子的成長(zhǎng)，并在孩子的關(guān)鍵環(huán)節(jié)給與幫助，帶動(dòng)整個(gè)課程鏈的運(yùn)轉(zhuǎn)。

◎ 材料投放

鏡頭三

釣魚游戲孩子們從小班就開(kāi)始玩了，現(xiàn)在中班了，小明覺(jué)得有些無(wú)聊，釣了兩條就扔一邊了。陳老師問(wèn)：“怎么不釣魚了？”小明說(shuō)：“這個(gè)釣魚太簡(jiǎn)單了，沒(méi)意思。”第二天，釣魚區(qū)就增添了許多不同顏色，身上有點(diǎn)點(diǎn)的魚，放魚的簍子也有了顏色與點(diǎn)點(diǎn)標(biāo)記。小明又來(lái)到了釣魚區(qū)，他看了看標(biāo)記開(kāi)始了釣魚。這次釣出來(lái)一條紅色的魚，他數(shù)了數(shù)魚身上的點(diǎn)——5個(gè)點(diǎn)，然后放進(jìn)紅色有5個(gè)點(diǎn)子的簍子里。哇！這里面還藏著數(shù)學(xué)的點(diǎn)數(shù)知識(shí)呢。

分析

這里的孩子在哪里？在游戲中，孩子們通過(guò)與材料的互動(dòng)探究來(lái)學(xué)習(xí)，這是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。老師在哪里？老師只是在旁邊觀察、提供材料。所以教育重點(diǎn)不是放在老師講解的作用上，而是放在對(duì)環(huán)境材料和活動(dòng)空間的關(guān)注上，因?yàn)闆](méi)有適宜的材料就難以產(chǎn)生真問(wèn)題，要充分利用游戲背景，發(fā)揮材料的作用。其實(shí)，在游戲中材料的提供有很多的要求與方法，要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要有一定的領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，要有一定的層次性，只有很好地利用材料，才能發(fā)揮材料的教育意義。

◎ 問(wèn)題引領(lǐng)

鏡頭四

科學(xué)區(qū)里，美美在玩“水上蓮花”的游戲，她把半個(gè)乒乓球剪成花的樣子，在沾了水的塑料板上讓它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。第一次美美嘗試放了一些水，花沒(méi)轉(zhuǎn)起來(lái)。老師問(wèn)：“是不是水量多少的問(wèn)題？”她開(kāi)始在板子上加水，花轉(zhuǎn)起來(lái)了。老師給她提供了紙筆說(shuō)：“你可以在這個(gè)兵乒球里面畫上線，看看會(huì)不會(huì)有變化？你可以先將你的設(shè)想畫在紙上再實(shí)驗(yàn)，最后將實(shí)驗(yàn)結(jié)果畫出來(lái)。”美美很認(rèn)真地預(yù)設(shè)了自己的猜想并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后她發(fā)現(xiàn)不管畫了直線還是曲線，蓮花一轉(zhuǎn)起來(lái)里面都是一個(gè)圈，她向老師也提出了問(wèn)題：“為什么都是一個(gè)圈呢？”

分析

在這個(gè)案例中，師幼互動(dòng)很明顯，但老師并沒(méi)有手把手地教孩子游戲，更多的是提出問(wèn)題，讓孩子預(yù)設(shè)問(wèn)題，在問(wèn)題中孩子去主動(dòng)尋求答案，想辦法去驗(yàn)證問(wèn)題、解決問(wèn)題。在當(dāng)下課程游戲化背景下，我們提倡讓孩子來(lái)問(wèn)問(wèn)題，老師在哪里？老師在“靜觀其變”中做出“關(guān)鍵性介入”；孩子去哪里？孩子就在發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的過(guò)程里。充滿挑戰(zhàn)新奇的事物是兒童活動(dòng)的重要對(duì)象，它們能給兒童帶來(lái)樂(lè)趣、帶來(lái)想像、帶來(lái)專注、帶來(lái)快樂(lè)、帶來(lái)經(jīng)驗(yàn)！

◎ 同伴互學(xué)

鏡頭三

益智區(qū)，明明與小希在下五子棋，明明很快就連成了五個(gè)，小希明顯落后，他有些不想玩了。明明說(shuō)：“再玩兩局，說(shuō)不定你就贏啦，你要注意我的棋子成三個(gè)時(shí)，就要堵住。”聽(tīng)了明明的話，小希決定再下兩局。小希按照明明教的方法下棋，果然棋面上出現(xiàn)了膠著狀態(tài)，第三局小希竟然贏啦！小希下棋的積極性一下子提高了，對(duì)下棋的方法也熟能生巧啦！

分析

這是一個(gè)典型的同伴間學(xué)習(xí)的例子，我們能看出明明小朋友有很好的社會(huì)交往能力，能發(fā)現(xiàn)同伴的情緒，并想辦法幫助他，他的話語(yǔ)里有鼓勵(lì)也有解決方法，是個(gè)合格的小老師呢！這里的老師哪里去了呢？在這里老師需要持續(xù)觀察每個(gè)孩子和他人、環(huán)境的互動(dòng)，了解每個(gè)兒童的興趣、能力和發(fā)展過(guò)程。孩子之間能解決的事情，老師更多的是放手，放手換來(lái)的是兩個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

重新定義學(xué)校，我們也要重新定位師生，學(xué)生去哪兒？教師在哪里？我想這是一個(gè)值得我們不斷探究的一個(gè)話題。在今天這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代，學(xué)習(xí)不再僅僅依靠老師，學(xué)習(xí)的方法不再僅僅是口傳身教。作為幼兒教師，一定要將孩子放在心里，關(guān)注他、支持他、放手不放眼，一直伴隨孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在學(xué)習(xí)鏈條的某個(gè)環(huán)節(jié)提供特別的關(guān)注與幫助。