教師、孩子的重新定位
——讀《重新定義學校》有感

江蘇省南通市如東縣掘港鎮群力幼兒園 陳永紅

《重新定義學校》是北京十一學校聯盟總校校長李希貴的著作之一，這本書給了我們一個全新的視覺和概念——學校是什么地方？學生去哪兒？老師在哪里？

改變教師教、學生學的定位，李校長從局部突進、順應風格、規律遷移、跟蹤接鏈、以環帶鏈、問題切入等六個方面對教師與學生如何定位進行了闡述。他的闡述引發了我的思考，如何定位當前幼兒園里的教師與孩子？幼兒園的孩子去哪兒？我們的老師又該在哪里呢？

◎ 圖片暗示

鏡頭一

豆豆在科學區玩游戲，想連接線路讓小燈泡亮起來。第一次他隨意連接線路條，但燈泡沒有亮，什么原因呢？他拿起操作說明卡片仔細研究了一下，發現連接時要注意正負極，線板與連接線顏色不同；第二次操作時，他按照線路圖的要求進行連接，合上開關后燈泡就亮起來了。在整個操作過程中，豆豆小朋友第一次與材料的探究是沒有任何目的且隨意的；當發現不能成功后，他改變了自己的操作，嘗試從提供的操作卡片中學習并成功完成操作，知道了線路連接的方法，懂得了電路有正負極。

分析

在整個活動過程中，我們看不到老師在哪里，只有孩子自己看著圖示摸索探究。這里的老師在哪里呢？在活動中，老師要考慮兒童的需要和兒童能得到什么，而不是教師教什么。正因為這樣，老師提供的圖示就是一個很好的教材，孩子可以自主地學習，“授人以魚不如授人以漁”，學會解決問題的辦法比解決問題本身更有意義。我們在美術區提供的折紙示意圖、科學區的操作步驟圖、閱讀區的演示圖、音樂區的圖譜等都是隱形教育，圖示本身就是具有教育意義的介質。

◎ 以環帶鏈

鏡頭二

專家提出了“幼兒園一日生活皆課程”的教育理念。在幼兒園里，孩子的生活都用課程的理念去解讀、去研究，比如在“午餐課程”中孩子們將會去哪兒？瞧！他們設計調查表，看看班級幼兒喜歡吃什么？習慣如何？調查表收上來了，統計一下喜歡吃素菜的孩子有多少？喜歡吃葷菜的孩子有多少？不挑食的有多少？挑食的有多少？自己收拾碗筷的有多少？接下來干什么呢？孩子們提出問題：菜的營養知多少？怎樣吃午餐最健康？我們應該注意哪些午餐習慣的培養？老師帶著孩子們展開調查采訪、收集資料并進行討論，最后得出答案。這就是一個課程的研究過程，看上去寥寥幾句話，孩子們實施的過程需要經歷一個學期——孩子們去市場調查認識各種不同的菜，采訪營養師了解各種菜的營養價值，與爸爸媽媽一起上網查資料，與老師伙伴一起討論，在班級午餐嘗試自己盛飯，自己獨立完成午餐。

分析

在課程里，孩子無處不在，他們是課程的主人，是教者也是學者。而老師以孩子整個學習鏈條上的某個特別突出的環節來帶動整個學習鏈。課程中最重要的是觀察孩子，挖掘孩子的潛能，還要善于發現生活中的課程，讓課程資源幫助幼兒成長。既要讓孩子們像小小研究員一樣進入課程，還要在研究的過程中學習知識、掌握技能，學會調查與統計，學會與他人交往，學會制定規則，學會自我服務與為他人服務，學會很多老師都無法教的本領。因此，老師的前期觀察很重要，在這一課程中孩子們能得到什么？課程的資源如何利用？課程中的問題如何解決？這些都是老師需要思考的問題。老師一直關注課程追隨孩子的成長，并在孩子的關鍵環節給與幫助，帶動整個課程鏈的運轉。

◎ 材料投放

鏡頭三

釣魚游戲孩子們從小班就開始玩了，現在中班了，小明覺得有些無聊，釣了兩條就扔一邊了。陳老師問：“怎么不釣魚了？”小明說：“這個釣魚太簡單了，沒意思。”第二天，釣魚區就增添了許多不同顏色，身上有點點的魚，放魚的簍子也有了顏色與點點標記。小明又來到了釣魚區，他看了看標記開始了釣魚。這次釣出來一條紅色的魚，他數了數魚身上的點——5個點，然后放進紅色有5個點子的簍子里。哇！這里面還藏著數學的點數知識呢。

分析

這里的孩子在哪里？在游戲中，孩子們通過與材料的互動探究來學習，這是一種主動的學習過程。老師在哪里？老師只是在旁邊觀察、提供材料。所以教育重點不是放在老師講解的作用上，而是放在對環境材料和活動空間的關注上，因為沒有適宜的材料就難以產生真問題，要充分利用游戲背景，發揮材料的作用。其實，在游戲中材料的提供有很多的要求與方法，要符合幼兒的年齡特點，要有一定的領域核心經驗，要有一定的層次性，只有很好地利用材料，才能發揮材料的教育意義。

◎ 問題引領

鏡頭四

科學區里，美美在玩“水上蓮花”的游戲，她把半個乒乓球剪成花的樣子，在沾了水的塑料板上讓它轉動起來。第一次美美嘗試放了一些水，花沒轉起來。老師問：“是不是水量多少的問題？”她開始在板子上加水，花轉起來了。老師給她提供了紙筆說：“你可以在這個兵乒球里面畫上線，看看會不會有變化？你可以先將你的設想畫在紙上再實驗，最后將實驗結果畫出來。”美美很認真地預設了自己的猜想并進行實驗，最后她發現不管畫了直線還是曲線，蓮花一轉起來里面都是一個圈，她向老師也提出了問題：“為什么都是一個圈呢？”

分析

在這個案例中，師幼互動很明顯，但老師并沒有手把手地教孩子游戲，更多的是提出問題，讓孩子預設問題，在問題中孩子去主動尋求答案，想辦法去驗證問題、解決問題。在當下課程游戲化背景下，我們提倡讓孩子來問問題，老師在哪里？老師在“靜觀其變”中做出“關鍵性介入”；孩子去哪里？孩子就在發現和解決問題的過程里。充滿挑戰新奇的事物是兒童活動的重要對象，它們能給兒童帶來樂趣、帶來想像、帶來專注、帶來快樂、帶來經驗！

◎ 同伴互學

鏡頭三

益智區，明明與小希在下五子棋，明明很快就連成了五個，小希明顯落后，他有些不想玩了。明明說：“再玩兩局，說不定你就贏啦，你要注意我的棋子成三個時，就要堵住。”聽了明明的話，小希決定再下兩局。小希按照明明教的方法下棋，果然棋面上出現了膠著狀態，第三局小希竟然贏啦！小希下棋的積極性一下子提高了，對下棋的方法也熟能生巧啦！

分析

這是一個典型的同伴間學習的例子，我們能看出明明小朋友有很好的社會交往能力，能發現同伴的情緒，并想辦法幫助他，他的話語里有鼓勵也有解決方法，是個合格的小老師呢！這里的老師哪里去了呢？在這里老師需要持續觀察每個孩子和他人、環境的互動，了解每個兒童的興趣、能力和發展過程。孩子之間能解決的事情，老師更多的是放手，放手換來的是兩個孩子的成長。

重新定義學校，我們也要重新定位師生，學生去哪兒？教師在哪里？我想這是一個值得我們不斷探究的一個話題。在今天這樣一個日新月異的時代，學習不再僅僅依靠老師，學習的方法不再僅僅是口傳身教。作為幼兒教師，一定要將孩子放在心里，關注他、支持他、放手不放眼，一直伴隨孩子的學習過程，并在學習鏈條的某個環節提供特別的關注與幫助。