立足學段 有滋有味教寫話

蔣慶玲

摘要：“九層之臺，起于累土”，小學語文第一學段寫話是小學生作文的前提和基礎。那么，小學語文第一學段的寫話教學究竟如何操作呢？語文課程標準就小學語文第一學段寫話目標明確指出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”因此，在這個階段首先要緊密聯系學生的生活實際，抓住契機激發學生的寫話熱情，讓學生快樂地表達、真實地表達。這樣學生的寫話水平才能穩步提升，為今后自主作文打下堅實的基礎。

關鍵詞：學段目標? 分享? 細化問題? 情境? 激勵

一、低段寫作現狀剖析

學生因為表達和交流的欲望而寫作，這種寫是自發的、是主動的、是內心需求的滿足。然而我們的寫作教學因為這樣或那樣的原因，方向有所偏離。

（一）不遵循作文學段要求，要求過高

老師和家長對孩子的作文要求過高，不遵循作文學段目標，造成了孩子為了迎合老師和家長心理，寫出了所謂的“好”文章——滿篇的空話、套話，失去了其應有的童真。甚至為了應付考試，使用別人總結的約定俗成的寫作套路和寫作方法，過于注重技巧。學生會認為寫作是我必須完成的，而非我感興趣主動自愿要寫的。

（二）缺乏適當、合理的激勵性評價

作為語文教師，我們不要吝嗇自己的鼓勵和夸贊，因為恰當、合理的激勵性語言更能激發學生的寫作熱情，讓學生克服寫作畏難情緒，喜歡寫，愿意寫。由于學生之間存在著個性差異，作文水平也不一樣，所以我們不能整齊劃一地進行評價。小學生習作，尤其是低年級寫話，就像幼兒剛剛學習走路一樣，要多多鼓勵。鼓勵會讓孩子更愿意走路，哪怕摔倒了也會重新爬起來再嘗試。

二、立足學段，趣味教寫話

作為語文教師，我們要鼓勵孩子們撒開手寫“放膽文”，引導他們把文字表達得更通順、更明白、更具體，甚至更有文采、更有個性。為此，筆者做了如下探索和嘗試。

（一）分享講評提升寫話能力

二年級學習《日記兩則》后，我讓孩子們學寫日記。剛開始，他們不知道寫什么，我告訴他們：怎么想的，就怎么寫。孩子們的日記寫好后，我從不同的描寫角度挑選了幾篇，與大家分享并順勢點評：這個孩子寫了自己聽到的，這個孩子寫了自己心里想的，這個孩子寫了自己所看到的，這個孩子寫的是自己的事……這樣從寫法和題材方面進行滲透拓展。有個孩子寫去飯店吃飯的經歷：“今天去飯店吃飯真爽，我吃了酸菜魚，吃了糖醋排骨，還吃了小雞燉蘑菇……”整篇寫話像記流水賬一樣。我這時順勢引導：“這些菜可真豐富啊，可老師只知道菜名，并不知道這些菜是什么顏色的，什么味道的，真有些遺憾哦！可不可以跟老師再介紹介紹？”引導他們把事物說具體，寫具體。

（二）捕捉生活點滴促寫話

低段寫話的材料來源于孩子們的學習和生活，因此，教師要善于捕捉學習和生活中的趣味點滴，引領孩子們走進習作的殿堂。

一次剛下課，我坐在講臺旁，說：“哎呀，太累了！太累了！腰也疼了，背也酸了。”一大群孩子呼啦啦圍過來給我捶背，我說道：“人太多了，要不你們排成一隊，你替我捶背，他替你捶背。”結果捶背的人，串成了一串。我打趣說：“瞧，多像條毛毛蟲啊！你們可以就現在的情景寫一寫啊。”郭錦澤同學馬上響應，不一會兒，他就把日記交了上來。

《毛毛蟲》—— 一天，我在教室里認認真真地寫作業，寫啊，寫啊，終于寫好了。忽然，我聽見蔣老師說大家休息一會兒。我高興地叫了起來：“太好了！太好了！”蔣老師又說：“哎呀，太累了！我的腰疼了，背也酸了！”我們一聽，都呼啦啦地跳上了講臺爭著給蔣老師捶背，捶著捶著就捶成了一條又吵又鬧的巨型毛毛蟲。太好玩了！巨型毛毛蟲嘰嘰喳喳的，一會兒變長，一會兒變短，就像在玩魔術。忽然，我感覺有人在我背后重重地捶了兩下。 我回頭一看，原來是閆博洋在捶我的后背。哎呀，講臺上都擠不下啦！于是我就跳下來回到了座位上。今天是我最開心的一天！

我把這篇寫話有滋有味地讀給大家聽，邊讀邊夸贊。其他孩子都躍躍欲試。內驅力促使孩子們主動地寫、快樂地寫。

（三）細化問題使寫話難度下移

為了幫助孩子們寫話，我請他們先好好照顧并認真觀察班里的綠植，然后用文字介紹綠植。在觀察中，我把對植物觀察的點細化成一個個問題，就像葉黎明教授所說的，將寫作的難度下移。在他們寫話之前，我先以觀察幸福樹為例引領示范，以細化的問題牽引，讓學生在觀察中思考，豐富自己的感受。

（1）“幸福樹”這個名字，會引發你怎樣的想象和猜測呢？

（2）由觀察到的現象，你會聯想到什么？如葉子的形狀，仿佛……

（3）你會不會和它說悄悄話？

（4）比較一下，現在的幸福樹和幾天前或幾個月前的幸福樹有什么變化？

（5）可以把幸福樹和大家熟悉的某一種植物比較一下，比一比它們的高度、葉子的形狀、葉子的顏色等。

（6）幸福樹的生活習性如何？它多長時間澆一次水？它喜歡曬陽光還是喜歡待在陰涼的地方？

（7）說說你對幸福樹的感情，你喜歡它嗎？

學生現場一邊觀察一邊寫話，完成寫話后，我與他們分享交流，再進行滲透點撥，然后再請他們認真觀察、修改。他們只是根據自己之前所積累的語言經驗進行寫話，或許層次上沒有順序，或許語言流暢度還有欠缺，因而他們寫話時總是很膽怯。我要做的就是激勵、引導他們，讓孩子們明白老師在用心讀他們的寫話，老師在欣賞他們，他們就會向老師靠近，向寫話靠近。由于我所要求的寫話是開放的、自由的，所以他們的想象力非常豐富，寫話原汁原味。

（四）賞識激勵促表達

肯定學生的寫話，能使學生獲得極大的愉悅感，而賞識激勵性的評價更能激發學生習作的內驅力。因此，我經常請家長幫忙打印孩子們的日記，插圖由孩子們自己畫，裝訂成冊，在班級內傳遞閱讀。孩子們看著自己的日記在班級中“漂流”，興奮得很哪！我每次批改他們的日記，總是不吝嗇贊美他們：讀你們的日記，真是一大享受！他們聽了心里都美滋滋的。課堂上我會隨意從中抽出一本來分享，一邊欣賞著，一邊美美地讀著。每一次分享，他們都緊緊地盯著我，期盼著，希望我能分享到他們自己的寫話。當我讀到他們的文章時，他們洋溢在臉上的得意和喜悅，真是難以言表啊！除了分享，我還在寫話本中與他們對話，激勵、引導他們。比如：

你通過文字帶著蔣老師去看了你的小金魚，謝謝！真是一種享受！

謝謝你與老師分享你家的金魚，好好玩！你對金魚的觀察以及你的描寫都太細致了，真讓老師佩服！保持你的細心，你會越來越棒哦！

你的思路真清晰！進步好大哦！你越來越棒了！加油！

這些激勵性的評價語言，能夠引導孩子們不斷在寫話中獲得成功，體驗勝利的喜悅。

小學一、二年級的孩子天真爛漫，對周圍的一切充滿了好奇，對生活有著自己獨特的感受。我們就是要激發他們的寫作興趣，點燃、喚醒他們的寫作熱情，讓他們主動地書寫、自由地書寫、快樂地書寫、真實地書寫，放飛學生純真的心靈。只有這樣，小學語文低段寫話才能回歸兒童生命本色，煥發兒童生命活力;才能為小學生今后作文打下堅實的基礎;才能使小學語文高段自主作文花滿枝頭，搖曳生姿。

參考文獻：

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