淺談將信息技術融合于數學教學

金佳麗

摘要：“互聯網+”時代信息技術與數學教學的融合，是當前數學教育信息化的一種趨勢。恰當地運用信息技術能改善數學教學，使得數學課堂生動有趣、重點突出、難點易解，有利于培養學生思維能力，提高數學課堂教學效果。

關鍵詞：信息技術? 數學教學? 融合

運用現代信息技術，以生動、形象、具體的內容來創設數學教學的情境，不僅可以使數學問題圖形化、直觀化，還可以使學生興趣盎然，積極思考，積極參與數學課堂活動，進而優化數學教學過程。不同于傳統的教學模式，當信息技術在數學課堂教學中得到有效運用時，數學知識由抽象變得具體，學生上課的積極性便得以提高，學生可以更深入地理解數學知識，更好地理解重難點內容。在數學教學過程中，信息技術與教學內容的有效整合，可以取得更好的教學效果。

一、創設教學情境，提高參與興趣

將信息技術融于數學教學關鍵在于教師，其所做研究不能停留在理論層面，應當積極地將相關信息技術引入數學教學中。由于數學知識具有抽象性的特點，因此在數學課堂教學中注重情境的創設尤為重要。通過信息技術可以呈現出不同的輔助教學環境，讓實際問題與數學知識有效結合，學生會對這些多樣的形式表現出強烈的好奇心，進而產生強烈的求知欲，對教學內容產生濃厚的學習興趣。該方式還可以改變數學給人抽象、刻板的印象，增強學生學好數學的信心。比如：教學《關于三角形的相關概念》時，可以利用信息技術呈現色彩艷麗、圖案優美的教學內容，直觀形象，通俗易懂。教學《認識三角形》時，教師可以用多媒體設計出三種圖形——鈍角、直角、銳角三角形，便于學生認識和辨別這三種類型的三角形，認識三角形的基本特征，比如內角、頂點、邊，從而進一步認識三角形的底、高等概念。通過創設色彩艷麗的情境，使學生對學習數學產生一定的興趣，讓學生主動學習、主動探索，培養學生的學習動機，提高學生的學習質量。

二、突出重點內容，解決教學難點

數學學科較其他學科更加抽象，邏輯性更強。巧妙運用信息技術，可使其變抽象為具體，化深奧為簡單，重點突出。教師利用信息技術，引導幫助學生發現概念、公式、定理、規律、圖形和圖像的形成過程，學生可充分理解其內涵和外延，概括總結概念、公式、定理、規律、圖形和圖像的共性，這能幫助學生養成主動學習數學知識的好習慣，養成科學嚴謹的思維習慣。教師引導學生自主探究，學生通過合作交流的方式觀察總結重點內容，能夠有效促進學生數學思維能力的發展，培養學生積極主動地利用數學知識解決實際問題的能力。如：教學《一次函數的圖像》一課，借助于信息技術自動生成一次函數圖像，動態演示將正比例函數y=3x圖像向上平移5個單位長度得到一次函數y=3x+5圖像。通過這種方式，學生很容易理解一次函數的圖像及其性質，比較其相同點和不同點，加強對數學知識生成過程的認識，幫助學生發現規律。

三、優化教學手段，拓展邏輯思維

數學是邏輯性和抽象性很強的一門學科，學生的思維仍處于由以具體形象思維為主轉向以抽象邏輯思維為主的階段，學生的認識仍處于從感性認識轉向理性認識的階段，教師應正確指導學生掌握好概念實質，從而培養學生敏捷的數學思維品質。教師還應注意概念教學是數學教學中十分重要的一項內容。概念是數學抽象思維的語言，是形成數學知識體系的基礎，也是進行推理、判斷的基礎。在教學數學概念時，教師不僅要注意揭示概念的形成過程，還要注意說明概念的應用。如果要拓展學生的思維能力，那么數學教師需要重點培養學生的邏輯思維。學生的思維偏向直觀性，遇到疑難問題時經常會覺得束手無策，這不利于學生學習成績的提升。針對這種情況，在教學實踐中，教師就要多運用信息技術手段，變換多種多樣的方式，利用信息技術直觀、生動、形象的特點，將復雜問題簡單化、具體化，從而進一步幫助學生訓練、提升、發展自己的邏輯思維。比方說，教學《梯形面積》這一課時，教師不能直接將公式呈現在學生面前，否則學生會養成死記硬背、套用公式的習慣。教師應該巧妙運用信息技術手段通過動態演示的方式，依據平行四邊形的面積公式，將梯形截成兩個全等平行四邊形，這一探究過程，可以明顯增強學生的邏輯思維。

只有激發學生的想象力，才能不斷地發展學生的數學思維，提升學生的數學素養。利用信息技術的特點，比如交互靈活、教學內容豐富、反饋及時，訓練的形式可以更加具有層次性和多樣性，從而在解題的過程不斷地優化和創新。如：借助于信息技術設計各類趣味游戲練習，把數學問題放到不同的生活情境中，讓學生感受到數學與生活息息相關。還可以把同一種類的題編排組合在一起，通過數學建模獲得解題策略，發展思維。

四、互動分享多樣，促進師生交流

數學的課堂是表達分享的課堂，信息化的使用讓師生、生生之間交流更加順暢。學生可到電子白板前操作演示，快樂學習的同時增長知識，學生之間小組分工合作，通過仔細觀察、認真探究完成教師預設的學習任務。在完成任務的過程中，學生不僅能在小組中表達自己的想法和觀點，發現問題、解決問題，而且能在合作交流中拓展自己的空間想象力，發散自己的數學思維。師生之間可以通過信息化的平臺多角度、多方面地互動交流。信息技術深度融合于數學課堂教學，能真正做到以學生為中心，幫助學生養成互動分享的習慣，有助于培養學生自主學習的能力，促進學生個性的發展，滿足學生不同的學習需求，為學生以后的學習與工作打下堅實的基礎。

學生按照自己學習的需要，可以自由選擇諸如文字、圖片、視頻、語音等方式表達思想觀點或分享好的學習資源及個人學習成果。如學生可以挑選有代表性的成果進行講解，對于部分學生出現概念混淆、理解不到位、不能形成清晰的解題脈絡、找不出解決問題的方法、綜合分析能力弱、邏輯思維體系不完善等問題，可選取個性化的知識進行講解，并且附帶知識微課講解，及時了解學生的學習情況。總而言之，學生應用信息技術能夠選擇合適的途徑，更確切地表達自己的觀點和想法，師生之間也可以即時交流，互促進步。

五、合理開展實踐，品味數學之美

在數學教學活動中，教師應該教會學生追求美好的事物，學會品味并充分感受數學對稱美，從中獲得快樂。學生在學習數學知識的同時，還可以感悟到數學之美。比如：教學《角的認識》這節課時，教師可以讓學生根據生活經驗談一談生活中的角，再利用多媒體展示生活中的角。角無處不在，我們的生活，因為有了角而豐富多彩。教學《軸對稱圖形》時，運用多媒體技術將不能親臨現場觀摩的生活場景以及較遙遠的美麗景色，呈現到電子屏幕上，教師將搜集到的大量具有軸對稱特征的美麗圖景呈現在學生面前，如北京天安門、故宮、天壇、埃菲爾鐵塔等。學生在欣賞自然美的同時，感受生活中的軸對稱現象，學會把所學習的數學知識主動應用到現實生活中，進而發現生活中的數學之美，激發自己探究數學的好奇心。利用信息技術還可以讓學生制作各式各樣的軸對稱圖案，充分發揮學生的聰明才智，推動學生數學思維活動的開展。

在教學過程中，數學教師要正確認識信息技術融合于數學教學的特點，積極將其與各種課型相整合，合理開展實踐，利用信息技術的各種資源，促進學生數學的學習，讓學生真正地喜歡數學，真正地提高自身學習數學的效率。要選擇性地整合適合自身學校學生發展的模式，促進數學教學改革，讓師生關系更和諧、學習經歷更豐富、教育服務更優質。

參考文獻：

肖桂娥.合理運用信息技術，讓數學教學更精彩[J].科學大眾（科學教育），2017（08）.