文言文教學要重視復句

楊丹

【摘要】復句是篇章組織的重要語法單位，明確其內部語義關系及構成規律往往是領悟文言文中某些語言要素的關鍵。復句教學在文言文教學中具有重要意義，我們可以從聚焦關聯詞語、把握句式和句意、審明篇章大意等幾方面來有效地開展復句教學，從而讓學生事半功倍地通曉文言旨趣。

【關鍵詞】文言文，復句，教學

文言文教學是語文教學的難點，教師在教學活動中常注重文言實詞、虛詞以及特殊句式的講授，而對復句教學有所忽視。“復句是由兩個或兩個以上意義上相關、結構上互不作句法成分的分句加上貫通全句的句調構成的”。復句下含小句，上連句群和語篇，在句子邏輯以及文意理解等方面是不可忽視的一類語法實體。筆者對統編教材七年級至高中一年級的四十余篇文言文進行了統計，其中單句所占比例約為34.2%，復句所占比例約為65.8%。由此可見，復句教學在文言文教學中具有重要意義，也是應當關注的焦點之一。

復句教學的內容主要有：使學生分清復句內部的結構層次，明確分句間的邏輯語義關系，掌握關聯詞語的使用與搭配，在“語表一語里一語值”的三角框架下，理解復句在句法、語義、語用上的內涵。當然，并不是文言文中的所有復句都要涉及上面內容，需要具體情況具體分析，在不同的文本中，復句教學應根據教學目標突出教學重點，做到有的放矢。為了讓教學更有針對性，我們可以把如下幾方面作為切入點，本文主要關注單重復句。

一、聚焦關聯詞語

清代馬建忠的《馬氏文通》是我國最早系統探究文言文的語法學專著。全書雖通篇沒有提出“復。句”這一術語，但作者十分重視句問關系，有關復句的研究其中一部分較為集中地體現在虛字篇中，常“由關聯詞而涉及復句問題”。復句教學中最為有效的切入點是從語表形式人手。所謂語表形式指的是“顯露在外的可見形式”。關聯詞在復句中是最能顯示分句間關系的詞語，有時也被稱為關系標記。在有標復句的教學中，教師帶領學生先抓關聯詞，往往能提綱挈領，起到事半功倍的作用。

首先，復句的關聯詞教學要講清虛詞的用法和功能。如《燭之武退秦師》中燭之武在說服秦伯時，用了三個帶“若”的假設復句，推心置腹地從不同角度讓秦伯看到“亡鄭”與“存鄭”的后果，從而達到勸退秦師的目的。連詞“若”在上古文言的復句中常表假設關系，還有一些關聯詞也有其各自主要的語法意義和功能，如連詞“故”表因果，連詞“然”表轉折，連詞“雖”表讓步等。關聯詞的主要語法功能在顯化復句內在語義結構上具有重要意義。有的關聯詞具有多種語法意義和功能，就需要采用歸納、比較等方法來加以辨析。如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“如”的用法多樣，在“如或知爾，則何以哉”中，“如”是表假設關系的連詞，譯為“如果”;在“方六七十，如五六十”中，“如”是表選擇關系的連詞，譯為“或者”;在“比及三年，可使足民，如其禮樂，以俟君子”中，“如”是表轉接關系的連詞，引出后項的話題，譯為“至于”。教師可讓學生領會“如”在不同句子中的使用情況，并讓學生歸納其各類表達功能，形成對該虛詞較為完整的感知，從而達到理解復句的目的。學生把握住了關聯詞的用法，就抓住了復句關系的核心，對句間關系的理解便會駕輕就熟。

其次，要引導學生注意關聯詞的搭配問題。復句關聯詞語的組配常常形成文言句法中特有的構式。如《逍遙游》：“其正色邪？其遠而無所至極邪？”此句的語表形式是“其……其……”組成的關聯格式，語里意義是選擇關系，“其”用來加強揣測的語氣，兩個“其”組成一個選擇構式。其他搭配如：“又……又……”表并列，“與其……寧……”表選擇，“因……故……”表因果，“雖……然……”表讓步關系等。學生掌握了關聯詞組配的構式義及其語法功能，就率先把握了復句的整體語義關系，對于復句的理解會更加有效。

最后，要重視關聯標記中古今異義的詞語。文言文教學的一個重要目標是引導學生掌握古今異義的詞語。《普通高中語文課程標準（2017年版）》曾明確提出，文言文的閱讀要“把握古今漢語詞義的異同，既能溝通古今詞義的發展關系，又要避免用現代意義理解古義”。在文言復句中，與關聯標記相關的古今異義詞語或結構并不少見，教師要善于啟發學生進行對比性思考。如《廉頗藺相如列傳》：“吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”這是一個先因后果式的因果復句，前分句的“所以”是詞組，在此處表動作行為的原因，并不同于現代漢語中的表結果義。又如《寡人之于國也》：“然而不王者，未之有也。”“然而”是一個跨層結構，“然”是代詞，指代上文的內容，意思是“這樣”，“而”是一個表轉折關系的連詞，“然而”在此句中的意義與現代漢語不同。另如《三峽》：“雖乘奔御風，不以疾也。”這是一個讓步復句，“雖”表假設的讓步，可譯為“即使”，不是現代漢語中表轉折的連詞。教學中遇到古今異義的詞語，教師可讓學生明古通今，疏通古今詞語各自的意義和功能，從而避免對復句的錯誤解讀。

二、把握名意和句式

復句相比單句來說，往往表達更為復雜的信息，因此在文言文篇章中復句俯拾皆是。要想讓學生理解文章的意旨，就要先讓學生把握復句的整體語義。對句意的理解和剖析離不開這幾方面的內容：分析復句的結構層次，疏通前后分句的邏輯語義關系，探明句子在句群、段落、語篇中的語義價值。其中的關鍵就是要厘清分句之間的邏輯意義關系，也即明確分句間所體現出的諸如并列、選擇、因果、轉折、假設等關系。意合復句中的句間關系隱含在句中的客觀實際和主觀視角中，教師要引導學生根據上下文仔細體會。有標復句的句間關系可通過關聯詞的使用體現出來，教師可從關聯詞著手，由表及里，讓學生逐步掌握全句的大意。

句式也可以作為復句教學的切入點。如一些無標的并列復句或對比性較強的轉折復句常使用具有對舉性的對稱句式。《木蘭詩》中“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離”，上下分句格式整飭，句式對稱，且具有互文的修辭效果，是一個典型的對舉性的并列復句。類似這樣的句子在該詩中不勝枚舉。因并列句式結構均衡、韻律和諧、富有表現力，常用在抒情、論辯、議論一類的文體中。單重并列復句以兩項分句為常，而具有時間先后關系的承接復句的分句數量一般較多。如《賣油翁》中“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之……”，此句表達的時間序列突出，用連貫的三個分句來敘述事件，流水似的句式描述了賣油翁熟練高超的技藝。承接類復句有利于鋪陳其事，常用在敘述性文體中。因此，通過分析典型的句式特征，可以辨析復句的種類，進而理解各類復句在篇章語用上的功能。

三、審明篇章大意

在我國古代傳統的語文教學中，學童在入學一年后就要“離經辨志”。《禮記·學記》記載：“比年入學，中年考校，一年視離經辨志。”“離經”指的是斷句或句讀，“辨志”是審明篇章的思想內容。在當代的文言文教學中，篇章教學更加不容忽視。

所有對復句的剖析最終都是為了尋求句意和文意的暢達。從外部組構來看，復句是位于句群和篇章中的語法單位，對其語表和語里的分析只有放在更大的組織框架下才能變得更為明晰。如《燭之武退秦師》中“既東封鄭，又欲肆其西封”，其語表形式“既……又……”看似表并列關系，其語里意義實則是承接關系。此句分句間的時間關系已由語篇中事件假設的先后性呈現出來。況且我們對“既……又……”的功能描述不能犯以今律古的錯誤，先秦漢語的“既”本就有“已經、完結”之義，它在此句的時間副詞屬性仍較為明顯。因此，對復句內部語義與結構的解讀不能孤立和片面，必須要讓學生回歸到篇章的本體中進行融通和領悟。

此外，對復句的深度解析不能僅局限在復句內部，還要把它們放在語篇之中加以剖析，才能凸顯復句在篇章組織層面的價值。如《燭之武退秦師》開篇：“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。”這是一個二重復句，第一層為因果關系，第二層為遞進關系，連詞“以”和“且”分別顯化了這種關系。通過對整篇文章的解讀，我們可以看出該復句在語篇中的作用有三：一是突出了形勢的危急，秦晉兩軍夾擊，鄭國勢態異常緊迫;二是交代了秦晉圍鄭的原因，表明了晉鄭之間的矛盾;三是埋下了伏筆，此句并未說明秦鄭之間的沖突，這為燭之武能說服秦軍作了鋪墊。可見，重視復句在外部語言環境中的功能，才能加深對復句全方位的認識。

除上述提到的三個切入點外，文言文復句教學還須要注意以下兩方面的問題：

一是要整體感知，言文結合。這里的“言”指的是文言中的語言現象和規律，“文”指的是篇章意旨。中學階段的復句教學不需要學生在脫離運用的情況下系統掌握復句知識，而應該在文言文的文本和篇章內去感知古代的語言現象。復句的學習不是最終目標，而是通曉語理、文理的途徑。學生在學習中只有對文言文進行整體感知，增強語感，在明確各類語言現象的基礎之上回歸到對文本內容與思想的解讀，才能通曉言語，暢達旨趣。

二是要重視方法，不拘一格。教師可以綜合運用各種方法和手段開展復句教學。例如，讓學生對多篇文言文中出現的相同復句知識點進行歸納、總結、梳理，以便加深對某個虛詞或復句類型的理解;把詞語、復句、篇章等語言單位聯系起來，開展具有針對性的語言訓練，讓學生舉一反三;讓學生探求復句與古代漢語特殊句式、修辭方式之間的關系，引發學生思考，化被動學習為主動探究，從而引導學生進一步探索古代漢語的語言特征和規律。

綜上所述，復句教學是文言文教學中不可或缺的關鍵環節。復句通則句意顯，句意顯則篇章明。