在初中語文教學中有效實施群文閱讀的策略探究

摘 要：群文閱讀是現階段初中語文教學中十分盛行的一種全新的教學模式，是對傳統語文教學模式的一種突破與革新。群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用，不但讓初中生獲得了更加深刻的學習體驗，而且也有助于初中生語文綜合能力的有效提高。因此，為了讓初中語文教師有效運用群文閱讀這種教學模式，以實現教學效果最佳化，本文對群文閱讀在初中語文課堂教學中有效實施策略展開研究。

關鍵詞：群文閱讀 初中語文 有效實施 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.28.033

由于近年來我國素質教育的不斷推廣，閱讀教學在語文這門學科中的重要意義也逐漸凸顯，特別是在初中階段的整體環境下，如何提升初中生的語文閱讀能力已經成為眾多語文教師“撓頭”的問題。群文閱讀是新時代的產物，是對于閱讀教學模式的一種新嘗試，與單一閱讀不同，需要教師將多篇相同主題的文章提供給學生，來開闊學生的視野。教師將群文閱讀運用到初中語文課堂教學中，實現了閱讀教學模式的創新與變革，有效提升了學生的閱讀能力，促使學生綜合能力的提高。

一、在初中語文課堂教學中實施群文閱讀的價值

1.群文閱讀能夠調動學生的閱讀熱情，實現閱讀量的增加

初中階段所要閱讀的文章通常具有相同的主題，而當學生閱讀不同類型的文章時，往往會選擇自己感興趣的進行閱讀。群文閱讀，通過向學生提出多種不同類型的文章，有效地調動了學生對閱讀的興趣與熱情。長時間地堅持群文閱讀活動，能幫助初中生實現閱讀量的增加，與此同時，學生在閱讀課外讀物的過程中也會獲得更多的知識與寫作素材，這對寫作能力的提高大有裨益。

2.群文閱讀能夠培養與提高學生的思維

此前的應試教育使得很多初中語文教師在教學中忽視了培養學生的思維拓展，所以在開展教學中往往出現為了教課文而進行閱讀教學的現象，學生在這種單一閱讀教學中往往是被動的，他們的觀點與看法并沒有得到教師的重視。久而久之，學生的思維受到禁錮，無法得到有效的提高。群文閱讀在初中語文課堂教學中的應用，需要語文教師合理選擇群文閱讀素材，進而實現群文閱讀內容與教學內容之間的關聯。此外，通過向學生布置群文閱讀任務，學生的自主閱讀能力與習慣也會逐漸養成。在學生自主閱讀的過程中，教師要給予適當引導，從而幫助學生正確把握閱讀內容，不斷提高思維水平。

3.群文閱讀能夠開闊學生的眼界與見識

閱讀對于初中生而言，正是一個不斷積累知識、發展能力的重要過程，為其日后的全面發展奠定基礎。在初中語文教學過程中，群文閱讀的應用實現了學生閱讀深度與廣度的拓展，學生在閱讀的過程中了解到很多之前未聽說的事物，積累了大量的素材，這在很大程度上滿足了初中生對世界的探索欲望。此外，初中語文教師在課堂教學中應用群文閱讀時，以課堂教學內容為基本出發點，增加新的閱讀內容，這使得學生的見識與眼界得到進一步提高。

二、群文閱讀在初中語文課堂教學中實施的策略

1.以閱讀主題為中心展開討論與學習

群文閱讀，即教師將主題一致的文章進行整理，并引導學生進行該主題學習的一種閱讀教學模式。因此，初中語文教師在課堂教學中運用群文閱讀的首要環節就是明確閱讀主題，讓學生以主題為核心開展閱讀;然后，教師要引導學生在閱讀的過程中以及閱讀后進行經驗交流與情感領悟。但是，群文閱讀與主題閱讀是存在差異的，群文閱讀要求閱讀的主題不能過于死板，而要以學生感興趣的內容為出發點，只有這樣才能最大限度調動學生閱讀的積極性與熱情。而在學生完成閱讀后進行討論，能夠讓學生產生思維碰撞的火花，幫助學生從多個角度理解文章內容。

例如，在學習朱自清《背影》這篇文章時，為了能夠充分運用群文閱讀的教學模式實現教學目標，教師可以從文章的中心思想出發，整理群文閱讀教學的素材，如《阿長與﹤山海經﹥》《臺階》《老王》等。在學生閱讀的過程中，需要完成一些小的任務，如文章主旨、人物形象、寫作手法，等等。在學生根據中心思想完成閱讀后，教師就可以組織學生以小組為單位進行探究式學習，其內容可以是學生閱讀的內容，也可以是閱讀的領悟，更可以是閱讀的經驗，等等。學生通過交流與討論，了解到他人比較新穎的想法，這讓學生的思維得到拓展，實現群文閱讀的真正價值。

2.引導學生從多維度多層面理解文章內容

根據初中語文新《課標》的教學目標，初中語文教師在課堂教學的各個環節中都要始終堅持學生的主體地位，將課堂學習的主動權交還給學生，在學生學習過程中給予適度引導，避免讓學生對教師產生依賴。在群文閱讀的課堂教學中，教師應該將關注的焦點放在學生的自主閱讀上，而不應過多地幫助學生閱讀，要不斷提升學生獨自思考與閱讀的能力。除此之外，教師也要引導學生從多維度多層面理解文章內容，鍛煉學生的發散思維，提高思維的靈活性與敏捷性。

例如，在進入《我的叔叔于勒》這篇文章的學習之前，語文教師應根據這篇文章的寫作特點與技巧為學生安排適宜的閱讀任務，并鼓勵學生在閱讀的過程中突破文章內容的局限，勇于發散思維，從多個維度與層面來分析與思考問題，進而更高質量地完成自主閱讀任務。在這樣的群文閱讀模式下，學生在了解閱讀任務后，能夠以更加靈活的思維審視文章內容，完成群文閱讀后，全班學生經過討論，歸納總結有關這類小說主題的6種不同角度。語文教師要求學生在課堂上能夠大膽地表達自己的觀點與看法，并對同學的觀點與看法進行分析與討論，實現學生之間思維的碰撞，從而培養與提高學生思維的靈活性與敏捷性。

3.及時點評學生的閱讀成果，并給予適當獎勵

雖然說學習是學生自己的事情，但是對于正值青春叛逆期的初中生而言，由于其生理心理等多種因素的影響，他們仍然需要教師的正確引導與監督。初中生在學習中可能會出現不同的問題，為了能夠了解學生對于閱讀任務的完成程度，教師需要在固定的時間內點評學生的閱讀成果，并通過一些問題來對學生閱讀的情況進行檢查。在檢查后，教師需要對表現優異的學生以及與之前相比有進步的學生給予獎勵，對于任務完成質量不理想的學生要給予鼓勵。通過這樣的方式，不但能夠讓教師更深入地了解學生當前的閱讀水平，而且也能夠激起學生閱讀的信心，促使學生逐漸進步。

例如，初中語文教師在寒暑假期間安排完群文閱讀任務后，在下個學期就可以對學生群文閱讀任務完成情況進行檢查。初中生從心理上仍然需要得到同伴、師長與長輩的肯定，這樣才更有信心，也會更加努力地去完成任務。因此，初中語文教師在布置完群文閱讀的任務后，需要及時對學生的閱讀成果進行檢查并給予反饋，對于任務完成比較好的學生要給予表揚與獎勵，而對于任務完成不好的學生也不能直接進行批評，而應該對其進行鼓勵并加以引導。通過對學生閱讀成果的檢查，會讓學生之間形成一種良性的競爭關系，進而激發學生學習的動力，提高學習的效率。如在學生寒假期間布置“曹文軒作品專題”的群文閱讀任務，然后讓學生進行閱讀，并完成讀后感的撰寫，這為學生中考的語文寫作打下了良好的基礎。

綜上所述，群文閱讀在初中語文課堂教學中的有效實施對于初中語文教學具有十分重要的意義，因而初中語文教師應該對這一教學模式給予充分的重視，并能夠主動了解、運用這一教學模式。在群文閱讀中，語文教師要從初中生的成長與發展出發，為學生打造有助于閱讀的環境與氛圍，實現群文閱讀與教學的有效結合。此外，教師也要加強對教學實踐活動的總結與反思，從而不斷提升群文閱讀教學的效果，促使初中生語文綜合能力得到全面提升。

參考文獻：

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[4] 尚莉《群文閱讀在初中語文課堂教學中有效實施的策略》，《亞太教育》2019年第11期。

（于雙，1977年生，女，漢族，山東泰安泰山區人，大學本科，中學一級教師）

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