外國語言教育學研究生人才培養模式研究

劉杰秀,程 韜,郝婭楠

(東北石油大學 外國語學院，黑龍江 大慶 163318)

引言

習近平主席提出“一帶一路”構想后，越來越多的國家和地區參與到這一共商、共享、共建的偉大實踐中，中國同其他國家一起參與全球治理，構建人類命運共同體，新的發展機遇對中國高端外語人才培養提出了現實需求。從宏觀層面來看，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中明確提出要提升人才供給和高校創新能力，提高創新型、復合型、應用型和技術技能型人才培養比例，使人才培養結構更趨合理，增強參與國際競爭的能力。參與國際競爭，需要語言功底深厚，具備較強的中英文運用能力和縝密的思維，且具有跨學科背景的高端復合型外語應用人才；從社會需求來看，越來越多的外資企業入駐中國，更多的國家和地區同中國建立起密切的交流與合作關系，高層次外語人才的培養也體現出其現實意義；從個人發展來看，學習者提高自身的外語水平，發展自身的學術能力，在國家和平穩定發展的大環境下實現自身的人生理想，也是外語教育的目標之一。由此可以看出，高層次外語人才的培養需求，體現了我國外語語言教育的發展方向。

但是，目前我國外語教育實踐還有一些不足之處，如王雪梅提出的：目前外語專業研究生教育中存在一定的重學歷，輕能力傾向，且沒有充分體現出學生學術能力需求的層次，與社會需求之間仍存在一定缺口，培養方案和課程設置方面缺乏學校、地域、學科等特色[1]；王文斌和李民也指出：“目前我國外語教育頂層設計闕如，學科屬性不明，目標定位不清，過于注重教學技術與方法，人才培養質量整體不高，外語高端人才尤其匱乏?！盵2]733另外，由于我國研究生教育相比國外發達國家起步較晚，發展時間較短，也存在一些問題。甄良等人提到：目前我國研究生培養的問題為學術型和應用型研究生培養體系趨同，且兩種類型研究生創新能力的培養均顯不足，跨學科課程比例低，不能體現學科交叉的發展趨勢[3]。

因此，如何提高外語跨學科研究生培養質量，如何促進外語跨學科發展緊跟時代步伐，服務國家和社會需求，是一個值得思考的課題。本文基于外語專業跨學科研究生培養，以及東北石油大學外國語言教育學的培養實踐，分析本學科的優勢所在，以期為省屬行業特色型高校的外語專業跨學科建設提供借鑒。

一、跨學科人才培養

(一)跨學科研究的內涵

跨學科的發展源于解決社會問題的現實需求。根據劉仲林[4]的研究，跨學科發展大致經歷了隱性自發與顯性自覺兩個階段。在社會早期，人的生產力和社會認知水平有限，哲學學科單一發展，科學還未產生，知識呈現出高度綜合化的特點。到了16世紀中葉，自然科學產生，并從哲學中脫離出來，知識呈現出專業化的特點。這一階段，一些學者因為自身興趣進行跨學科知識的研究，為跨學科研究的隱性自發階段。20世紀開始，有學者提出多學科(multidisciplinary)、跨學科(interdisciplinary)、超學科(transdisciplinary)等概念，Morillo[5]指出以上概念的不同且對其區別做了詳細闡述。隨著科技發展，工業革命進程的推進，以及戰爭的催化，社會對于新知識、新需求不斷擴大，單一學科很難解決現實問題，也促進了跨學科知識的發展，這一階段為跨學科研究的顯性自覺階段。

跨學科(interdisciplinary)這一概念最早由哥倫比亞大學心理學家伍德沃斯(R.S.Woodworth)在1926年于美國社會科學研究理事會的學會上首次使用。關于跨學科的定義，始終沒有一個統一的標準，但各學者提出的概念都有著統一的特點：“能加強不同學科之間的溝通，相互合作與整合。”[6]Bammer總結出跨學科研究的三個作用：增加基礎理解和認識；作為創新的源泉；有助于解決現實世界的復雜問題[7]。Angelstam(2013)等國外學者認為，跨學科研究是集成不同學科領域，以及研究人員和實踐者，以提高創新性問題的解決能力的一種方法[8]。我國學者庾光蓉等認為：“跨學科研究又稱交叉學科研究，是指科研主體在科學分化的基礎上，打破不同學科界限，跨越不同研究領域而進行的一種科學創造活動。”[9]從國內外學者給出的定義來看，跨學科研究能夠促進交叉學科的發展，同時對學科發展進行創新實踐，促進學科的可持續發展。

(二)外語專業跨學科的內涵

自新中國成立以來，尤其是改革開放40年來，我國外國語言文學學科在飛速發展中取得了令人矚目的成就?！皬耐庹Z語種和學科點來看，1966年我國高校開設的外語語種為41個，而到2018年北京外國語大學就開設了98個語種；1981年只有5個英語語言文學博士點和23個英語語言文學碩士點，到2018年外國語言文學一級學科博士點已達49個?！盵10]“從人才培養模式來看，單一的外語技能型人才培養逐步發展成為復合型及‘多語種+’型?！盵11]劉玉梅也指出，外語學科有其自身的開放品格：從微觀層面看，外語具有獨立的、悠久的人文學科地位，具有語言的人文性；從宏觀層面看，外語具有工具性和資源性，幾乎所有的人文社會科學都與語言纏繞在一起，外語與政治、經濟、社會、外交、科技、教育、軍事等都有交叉[12]。以英語為例，英語與教育跨學科發展過程中，形成了本科階段師范英語等專業，研究生階段則有學科教學(英語)、英語課程與教學論、英國語言教育學等專業。學科教學注重培養具有扎實的學科基礎，并具有一定教育學理論基礎的應用型人才；外語課程與教學論則偏重語言技能的培養，在學習中強調教材和教學流派的影響作用，但李民和王文斌的研究調查發現，外語課程與教學論專業存在以下三個問題：一是對影響外語教育的各要素缺乏統籌兼顧；二是偏重外語師資培養，學生主體地位不夠彰顯；三是學科內容不完整，邏輯主線不明確[13]。

而外語教育學作為外語與教育跨學科發展的又一探索，在其發展過程中形成了完整的學科體系和特定的研究領域，彌補了外語課程與教學論專業的不足。王文斌和李民將外語教育學的概念和內涵界定為：“外語教育學是一門系統探究外語教育過程以及影響這一過程的諸多要素，提高外語教育能力、揭示外語教育的規律和本質的學問?！盵2]735

(三)外國語言教育學構建的必要性

從學科外部諸要素之間的關系來說，外國語言教育學的學科構建是國家和社會發展之需要。中國教育發展的新時代對教育科學的發展提出了新要求，目前我國步入加快教育現代化、建設教育強國的關鍵期。2019年10月出臺的《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確指出：要深化科研組織形式和運行機制改革，推進研究范式、方法創新，推動跨學科交叉融合，完善教育科研考核和人才評價制度，充分調動教育科研工作者的積極性、主動性、創造性。 外國語言教育學作為跨學科交叉融合的一種實踐，是服務國家發展需要的；隨著中國經濟不斷健康平穩發展，國防實力不斷增強，文化軟實力及國人的文化自信不斷提升，中國在國際上的地位和話語權在不斷提高，也對外國語言教育學的學科發展提出了新要求。外國語言教育學學科的構建，亦是服務社會發展的需要。

從學科內部發展來說，外國語言教育學已具備學科構建的基本條件。依照學者陶本一的觀點，一門獨立的學科，應至少具備三個條件：獨特的研究對象、完整的研究方法和系統的符合邏輯的學科體系[14]。外國語言教育學的研究對象為“外語教育過程以及影響這一過程的要素”[2]736。研究方法可以整合外語教學及教育學的研究方法，如文獻法、實驗法、統計法、民族志方法、行動研究等。學科體系則包括“外語教育目的研究、政策與規劃研究、學習研究、傳授研究、教師研究、課程研究、教材研究、測評研究、教育技術研究、教育史研究、元外語教育研究11個層面”[2]739。由此可見，外國語言教育學成為獨立學科有扎實的理論基礎和依據。

二、外國語言教育學培養實踐

(一)培養目標

東北石油大學外國語言教育學研究生培養模式的實踐基于外語跨學科理論，并根據實際情況進行制定。本學科是教育學一級學科下目錄外二級學科, 2012年開始培養碩士研究生，授一級學科教育學碩士學位，由外國語學院和教育學院聯合培養。培養目標為：培養具有高尚的道德情操、良好的學術修養、科學的研究態度，兼具外國語言和教育學等相關領域知識和基本技能，能適應全球及區域經濟發展需要的應用型人才；并掌握外語教學中的科學研究方法，能夠在教育科研事業單位、其他企事業單位及政府機關從事教育、教學管理及外國語言翻譯等相關科學研究工作；且具有較強的外語教學實踐能力，能勝任外國語言教育、教學實踐工作，熟練使用現代教育技術及其他科技手段解決與外語教育相關的實際問題。

本學科的專業技能目標包括三個方面：一是將外語與課程和教師發展相結合，研究外語課程設置和外語教師的專業發展；二是結合外語和教育理論，研究前沿的教學理論，并將其進行本地化改造以適應當地的外語教學實踐；三是結合外語和教育技術，研究如何將先進的教育技術融入到外語教學課堂中，創造更為高效的課堂環境。

(二)課程體系

本學科的課程體系嚴格按照國務院學位委員會相關文件進行制定。本文擬從設置主體、學生選修空間、課程組織的主要活動方式三個方面，對本專業的課程體系進行詳細解讀。

從設置主體來看，課程設置包含了國家、學校和院系三級主體，層層相扣，聯系緊密，既充分體現國家要求，也尊重了本校實際情況。其中，國家要求的課程分兩類，即政治和外語；體現到校級課程設置上為中國特色社會主義理論與實踐研究、馬克思主義與社會科學方法論和學術英語三門課程，旨在提高學生的政治思想水平，運用社會科學方法論解決問題的實際能力和外語水平；院系課程包括學科前沿課、學科平臺課、選修課、必修環節和補修課。學科前沿課和學科平臺課共同構成了基礎理論課和專業基礎課，選修課為學生提供了專業方向課和興趣課程，必修環節旨在培養學生的學術思維能力和實踐能力。

從學生的選修空間來看，包含必修課和選修課。必修課充分體現國家要求，包括了政治和外語課程以及學科基礎理論必修課程；選修課充分尊重學生的個人研究方向和興趣，既包括教育學相關課程，也包括教育技術、二語習得、跨文化交際等拓寬學生國際視野的課程，目的是提高學生對前沿教育技術的學習和應用能力。另有體育課程可供學生選擇，以增進學生的身心健康。

從課程組織的活動方式來看，包含理論課程和實踐課程。本專業嚴格按照《中華人民共和國學位條例》第五條：“在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識、具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”的要求進行課程組織。理論課程如教育學原理與思想史導論、教育心理學、外語教學論、二語習得理論、外語教學科研方法導論等基礎課程，此類課程能幫助學生夯實專業基礎，完善專業知識結構。實踐環節則分為三個部分，即學術活動、教育實踐(參與科研或教改項目)和發表學術論文。其中教育實踐要求學生參加教改項目、參編著作、2周以上的正式實習以及導師助課，在實踐活動中增強學生對知識的理解和運用能力。

(三)學科優勢與特色

本學科立足本校教育優勢和優良的教學傳統，形成了獨具特色的專業教育體系。首先，從培養目標看，根據上文分析，可看出本學科旨在培養政治思想素質過硬，基礎理論和專業基礎扎實，具有創新精神和創新能力，并具有從事科研和教學工作的能力的高水平外語人才。此外，開設課程中包括體育課程和外語課程，旨在培養學生的外語能力，關注學生的身心健康。不同于以往學術型碩士研究生偏重理論基礎的培養，本學科還強調教學工作能力，培養目標體現出多元化特點，與現實不脫節，具有科學性，符合馬克思主義關于人的全面發展學說的基本觀點。

在課程設置方面，本學科的必修課包含教育學和英語語言學基本理論知識，另有相關專業選修課，課程設置精而專。其中，部分課程富有時代性，如教育改革熱點專題、教育研究前沿講座、教育統計分析方法與應用、現代教育技術與外語教學等課程緊密聯系時代發展，為學生提供最前沿的學術知識和技術發展情況，讓學生了解本學科的發展動態。還有必修環節中的教育實踐：參與課題、編寫著作、教育實踐等。從教育實踐要求來看，本學科對學生的培養兼顧學術思維能力和實踐應用能力。且在跨學科考生逐年增長的情況下，設置了補修課程，學生根據自身實際進行補修，旨在夯實跨學科考生的理論基礎，為其研究生階段的學術研究奠定良好的理論基礎。

教學方式方面，較以往大班教學滿堂灌的教學方法，本學科教師的教學方法更具創新性，啟發式、研討式教學是課堂教學中最常用的方法。以高等教育學和外國教育論著研讀為例，高等教育學任課教師不生搬硬套教育理論，而是通過介紹為本學科奠定理論基礎、作出突出貢獻的專家學者，及推薦閱讀書目，由學生課后進行閱讀，課上進行討論的方式開展。在教授國內外教育政策時，教師不照讀課件內容，而是通過引導學生分析教育政策變化，結合時代背景進行啟發式教學，使學生能夠對高等教育政策的制定、實施以及變化有更為全面而深刻的認識和理解。外國教育論著研讀課程，教師推薦四本外國教育論著，分別為《民主主義與教育》《課程與教學基本原理》《被壓迫者教育學》以及《學會生存》。教師在課上會提前講解成書背景，在課堂上引導學生閱讀經典，學生圍坐共同研討作者的寫作意圖、寫作思路，領悟作者的作品內涵。

評價體系方面，結合形成性評價與終結性評價，既突出學生的學習過程，也強調畢業論文的標準和質量。在對學生的課程評價方面，考試科目較少，課程評價較多采用考察方式，考察的優點在于平時成績權重可稍微提高，著重于評價學生的課上表現情況，有利于提高學生的學習自主性和課堂的學習積極性。對于學位論文的標準，無論是基礎研究、應用研究還是開發研究，研究生均需運用科學的方法并秉持嚴謹的態度，完成學位論文。對論文答辯工作進行嚴格把關，與研究生入學考試相結合，對研究生的培養嚴進嚴出，既發揮研究生教育的本體功能，促進學生個體的良好發展，也發揮其延伸功能，為地方和社會輸送高質量外語復合型應用人才。

結束語

外國語言教育學研究生培養模式基于跨學科理論，以國家、社會和個人需求為導向，以人才培養質量為核心，致力于培養具有國家意識和家國情懷的高水平復合型外語應用人才。東北石油大學作為省屬行業特色型高校，本學科的培養目標、課程體系、教學方法和評價體系科學規范，值得同類院校借鑒，同時本學科自身也需進一步借鑒學習先進的培養理念，促進學科的可持續健康發展。

仍需指出的是，無論是外語專業還是外語跨學科專業，其核心是外語，在制定培養目標和課程體系時，應兼顧外語人文性與工具性的雙重特征?！巴庹Z專業并非只有基本的聽說讀寫譯的語言技能，而是有其標志性的核心素養……其次，要加強外語專業課程體系中……人文類課程建設?！盵15]且國家提倡文化自信，提倡中華文化走出去，未來在課程體系中應增設何種人文類課程，如何在教學中體現其人文性，是一項值得繼續探討的課題。