基于學生核心素養的應用型本科院校通識教育的研究

胡海波，張正蘇

(黑龍江工程學院，哈爾濱 150050)

一、基于學生核心素養的應用型本科院校通識教育研究的必要性及課程設置和師資管理概況

黨的十八大報告中首次提出：“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中規定：“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求?！贝龠M學生全面發展，著力提高學生服務國家、服務人民的社會責任感，勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力是規劃綱要的重點。十八屆三中全會通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》和中央《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》又賦予立德樹人以深刻的理論內涵和全新的時代要求。堅持立德樹人，落實“四個服務”，是培育學生核心素養，推進高校思政工作再上新水平，貫徹落實講話精神及黨中央治國理政新戰略的必然要求，是實現中華民族偉大復興的必經之路，是創建中國特色、世界一流大學的必然要求。

(一)時代發展及就業需要

1952年以來，我國向蘇聯學習專業化人才培養方案，進行院系調整，致力于培養能快速推動工業發展的應用技術領域專門人才[1]。改革開放以來，我國經濟持續穩步發展，“提質增效”的經濟發展主要矛盾也對高學歷人才提出了更高層次的要求，通識教育在培養全面復合型人才方面的重要性日益顯現。2000年前后，我國一些高校開始在本科人才培養中使用“通識教育”這一概念，但具體培養方案仍然處在嘗試探索階段，不同高校人才的多樣性也要求我們形成與之相適應的多樣化培養方案。

中華人民共和國教育部官方數據顯示，我國高校畢業生人數逐年遞增，2020年更是被稱為“史上最難畢業季”。面對競爭日益加劇的就業市場，以及新年伊始的“新冠”疫情的影響，如何培養大學生的核心素養，打造人才核心競爭力，成為高校教學的重點。合理有效的通識教育課程恰恰能有效培養大學生在專業技能以外的文化底蘊、審美情操、價值判斷等核心素養，從而打造人才核心競爭力。

(二)課程設置概況

通識教育課程設置的目的是拓寬學生的視野。其是除專業課程之外的基礎課程，通常也叫作公共課或選修課，注重學生的邏輯判斷能力、系統研究能力、創新思維能力以及批判性思維能力的培養。當前，我國高等院校的通識教育課程的學分設置低，與國外大學相比，通識教育課程覆蓋的范圍也比較窄。因此，要想通過通識教育課程培養學生的綜合能力，應多采用專題講座 、案例教學、課堂討論等方法授課[2]。

(三)師資管理概況

當前我國通識教育在師資配置上存在很大缺陷，在管理制度上還有很多空白，尤其是缺少思想品德通識教育課程的教師。具體來講，統一的管理責任機構存在較大缺失，多數高校沒有專門的通識教育教學委員會以充分保證課程的連貫性和質量，并由此導致了教師開課隨機、優質課程流失無法傳承等諸多問題。同時，思想品德通識教育課程較少，甚至沒有。課程設計沒有統籌規劃，對先修課程基礎知識的銜接一般沒有明確設計，課程質量考核等沒有精確標準等問題也顯著存在。

二、核心素養概念界定及國內外通識教育現狀分析

所謂的“核心素養”，是指基于應用技術型人才工作、生活環境的需求，用以激發其認知、技能和態度等行為的整合，是知識、能力和態度的多元整合，是可遷移的、多功能的，是應用技術型本科人才發展自我、融入社會及勝任工作的必需素養[3]。

應用型本科院校在大學生具體的培養過程中，首先打好“文化基礎”，包括常識類認知、專業知識和文化底蘊等幾個細分方面；更進一步地，在深厚的“文化基礎”上培養“自強精神”，小到獨立自主生活能力的培養、個人發展路徑的規劃，大到科學自強、創新意識，最終達成在“自強精神”的激勵下深植“家國情懷”的目的，培養出一代有能力、敢擔當的中國人才。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，即具有中國特色的，兼具“立德樹人”品質的核心素養。

隨著全球化浪潮的逐步發展，國際范圍內的人才培養目標與培養路徑出現規律性“趨同”，多數發達國家高等教育的人才培養目標，正日益由比較單一的經濟科學雙輪驅動向文化知識、創新能力、道德人格等多引擎驅動轉變。尤其針對于“應用型本科院?！闭n程設置傾向性強、學生所屬專業領域相近等特點，通識教育對于各國應用型本科院校培養極具綜合能力的人才中發揮著重要作用，國內外高校對通識教育的概念與目標做出了以下具有代表性的總結。

(一)美國

無論是發達國家還是發展中國家都在不斷研究探索通識教育的發展模式。通識教育在世界各地的高等教育發展過程中扮演著重要的角色。

美國最早的通識教育思想萌芽在19世紀初期，主要是受到德國的“自由學習”概念的影響[4]。第一次通過創立選修制和學分制使自由學習制度化，依據興趣引導和實用原則修讀“早期”通識課程，擴大學生視野，為美國后來甚至至今的教育思維與模式奠定了基礎。

20世紀30年代以來，通識教育經歷了數次改革，逐步形成了較為成熟的三種模式：以哈佛大學為代表的核心探究課程模式，強調培養學生的獨立思考、獨立探究能力；以芝加哥大學為代表的核心經典課程模式[5]，強調夯實學生基礎與拓寬學生視野相結合；以斯坦福大學為代表的分布必修課程模式，注重表達和思考，堅持專業教育和通識教育相融合。在此背景下，課程設置開始注重主修專業與通識教育相結合，要求加強人文社科、思想道德、職業素養等方面的教學，并融合到工程技術類專業的學習和探究中，重視學生高尚情操和人文精神的培養。

21世紀的課堂上傳統灌輸式的教學方法難以適應軍隊人才培養的目標要求。課程教學的目標都是為了提高學員的能力。為了培養新型軍事人才，案例式教學能因才施教，有的放矢，提高學員的興趣和參與度，有效提高教學效果。建立軍校機械類課程案例庫是實施案例教學的一個重要基礎。

(二)上海復旦大學

日前，上海復旦大學表示將對通識教育培養授課體系進行全面改革，全面提高通識教育課程的含金量與實用性，使學生“愿意學、學得好、有所用”。將通識教育課程模塊化、系統化，講究課程設置的交叉性、組合性。按照人才培養目標的要求，清理了一批因人設課或是質量不達標的課程。

在通識類模塊中，指出掌握現代生活中需要的基本技能，對學生在校以及未來的學習、工作與生活的重要性。通用技能的培養有助于“培養完整的人”，而“培養完整的人”才是通識教育的一個核心。

在目前的師生比現狀下，通識課可能主要采取大班上課方式，課堂討論會受到很大限制。因此，在常規教學外另安排時間進行一定學時的討論，如一門2學分32學時的通識課，可再安排16學時的討論課。討論課的學生限制在10—20人。對參加討論課的教師、學生的時間投入，均應以適當的方式予以承認。積極參加討論并通過適當考核的學生再獲得1個學分。教師指導一個班的討論課可獲得1學分的工作量?？紤]到學生要用有限的學分覆蓋足夠多的模塊，討論課的學分計入通識教育另一板塊——個性發展課程的學分中。從性質上看，學生是根據自己的興趣自愿選擇參與討論課，符合“個性化發展”的精神。

(三)上海交通大學

上海交通大學在原有通識教育的基礎上，圍繞各專業主修課程體系又建立了“專業內小通識”的培養路徑。以上海交通大學安泰經濟與管理學院為例，為打造立足中國特色，面向世界挑戰的經管人才，安泰經濟與管理學院首創“主修專業+輔修模塊”培養計劃，即學生在修讀一個主修專業的同時，將自主選擇修讀一個“輔修模塊”(涵蓋經管前沿方向量化交易、人工智能、大數據等等)，特別值得注意的是，該學院還專門增設了“創新創業管理”輔修模塊，進一步縮小了人才培養的局限性，并將學生參與實習實踐的質量、參與相關講座的次數納入成績考核體系。

三、研究方法的實踐

對照中國大學生核心素養的18個基本要點，在通識課程的人才培養方案、教學實踐、課程的評價，以及“通識教育教師團隊”的建立幾個方面進行應用，發現問題，并加以修正，為基于核心素養的通識教育的實施奠定實踐基礎。

一是把“核心素養”的培養作為通識教育課程改革的重點。基于學生發展核心素養的頂層設計，指導通識教育課程的改革。分階段、分目標地完成核心素養融入通識教育課程的工作，同時加強各學科專業課程的縱向銜接與橫向配合。

二是一切從實際出發，在實踐中不斷完善核心素養的培養。育人的根本在師資，要想更好地培育通識人才，首要任務就是提高教師隊伍對通識教育重要性的認識和自身的教學水平，通過開展“校內外教師培訓、外出學習觀摩、舉辦交流論壇”等方式，使教師在日常教學中更好地貫徹落實黨的教育方針，充分吸收總結先進的教學經驗，改變根深蒂固的“知識本位”和“學科本位”傳統教學觀念，更大程度地調動、提高教學的主動性和創新性。

三是建立落實核心素養的通識教育課程評價體系。教育教學質量的高低是檢驗大學生核心素養培養的重要依據。通過建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生不同階段應該達到的教學質量要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，同時要進一步創新性地探索學生學習成果考核體系，將更多的可以真正考察學生能力水平的非量化指標吸納進來，可以有力推動核心素養的培養和落實。

四是通過引入實踐類通識教育課程，促進人才培養的方向目標與就業崗位需求的深層次對接，使學生在學習的過程中更具目標和動力，從而提高通識教育的效果和認可度。

同時，通過開展實證調查研究，從供給端和需求端，即學生和市場兩個角度，開展充分的訪談和交流，利用大數據分析等先進手段，找到通識教育的“學”與“用”最精準的契合點，深入了解就業市場對人才的需求，準確把握各界對核心素養的期待，最終形成學校自身的通識教育培養核心競爭力，提高自身的水平，帶動學校進入良性發展軌道。

四、培養目標的實現

應用型本科院校應根據自身的實際情況，對通識教育課程進行分析和研究，形成學校能夠實現的或能夠分階段實現的目標。具體包括以下幾個方面：

(一)貫徹“立德樹人”+“專業素質”=“核心競爭力”培養計劃

思育、知識兩手抓兩手都要硬。應用技術型本科院校的通識核心課程應以培養“核心競爭力”為支柱，使通識教育傳授的文化知識和思維方式在學生成長過程中先“內化”再“遷移”最終“升華”，成為學生受用一生的寶貴財富，加之德育氛圍的渲染熏陶，致力于把學生培養成“大寫的人”，從而走出一條具有本校特色的通識教育新路。

(二)強調反思和融合式學習方法

“填鴨式”教學只能培養學習機器，通識教育絕對不能陷入“以考試為導向、以死記硬背為手段”的惡行教育循環中。恰恰相反，通識教育需要“以任務、實踐、解決問題為導向”，調動學生綜合不同學科知識去完成某一個學習任務，由此將所學知識應用于社會問題的解決，鼓勵學生在完成學習任務時綜合各種觀點、借助各種手段、拓寬各種渠道，充分考慮各領域、各學科問題，建立起“探究—思考(—求助)—解決”的良性學習閉環，拓寬綜合視野、提高綜合能力。

(三)以“混合式”教學模式作為培育核心素養的有效手段[6]

信息技術的飛速發展給通識教育的開展也帶來了許多益處，特別是“新冠”疫情期間，打破了空間的限制，可以充分引進世界各地的優秀資源作為課程內容；打破了時間的限制，可以給學生的學習帶來更大的靈活度和自主性，采用線上、線下相結合的“混合式教學”模式，找到傳統教學方式與網絡教學的平衡點，有利于大學生核心素養的培養。

(四)“通識教育教師團隊”是培育核心素養的關鍵因素

培養、推進通識教育課程建設、培育學生核心素養是目的，整合優質教育資源是手段，最終的執行者是教師。因此，引導組建師資團隊，共同打造具有校本特色的通識教育教師隊伍才是關鍵。

總之，“以立德樹人為根本任務的學生核心素養培養”應該是應用型本科院校的學生核心素質培養的中長期目標。只有這樣才能逐步實現國家核心競爭力的培養計劃，才能把大學生的核心素養的培養融入到通識教育課程之中。在“立德樹人”+“專業素質”=“核心競爭力”的培養路徑下，探索完善大學生人格、打造大學生核心競爭力的通識教育體系應當是每個教育人不斷為之奮斗的目標。