立足課堂的語(yǔ)言構(gòu)建

白祥華

【摘? 要】語(yǔ)言構(gòu)建是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)步驟，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用越來(lái)越成為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行靈活的語(yǔ)言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)，從而不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí);語(yǔ)文;課堂;語(yǔ)言構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G633? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0079-02

【Abstract】Language construction is the basic step of Chinese learning and the important component of Chinese core literacy.With the development of the new curriculum reform， language construction and application has become the focus of Chinese teaching.In primary level Chinese teaching， the use of a variety of ways to cultivate students' language construction ability can lay the foundation for students' flexible language use， so as to constantly enrich students' language literacy and promote students' long-term Chinese learning.

【Keywords】Primary level; Chinese; Classroom; Language construction

語(yǔ)文學(xué)習(xí)既具有全面性的特點(diǎn)，又具有層級(jí)性的特點(diǎn)。學(xué)生一方面要進(jìn)行以字、詞、句、段、篇為順序的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，另一方面要達(dá)到從語(yǔ)言到思想情感再到文化的深刻感悟與體驗(yàn)。這些學(xué)習(xí)步驟取決于學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)言構(gòu)建能力，只有對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行靈活運(yùn)用與深刻品鑒，才能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行更深層的認(rèn)識(shí)。下面，筆者就對(duì)低年級(jí)階段語(yǔ)言構(gòu)建的實(shí)施方法談一談自己的理解。

一、語(yǔ)言構(gòu)建的內(nèi)涵

從語(yǔ)言交際的層面講，語(yǔ)言構(gòu)建可理解為“出于真誠(chéng)對(duì)話的愿望，準(zhǔn)確理解對(duì)方的話語(yǔ)形式和話語(yǔ)意圖;精確、妥帖地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字表情達(dá)意，以進(jìn)行最有效的交流。”從寫作的角度講，語(yǔ)言構(gòu)建就是指“按照語(yǔ)言內(nèi)部系統(tǒng)來(lái)建構(gòu)話語(yǔ)——用詞匯組構(gòu)句子，用句子組構(gòu)段落和篇章。”總體而言，語(yǔ)言構(gòu)建是指學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)主動(dòng)積累、梳理和整合，逐步掌握祖國(guó)語(yǔ)言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。因此，培養(yǎng)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和掌握語(yǔ)言運(yùn)用方法是提升學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建能力的重要途徑。其中，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)就是指學(xué)生在接觸語(yǔ)言時(shí)產(chǎn)生的直觀的、瞬間的第一印象。這種第一印象可以歸類為語(yǔ)感的層面。而在語(yǔ)言運(yùn)用的方法上，首先，學(xué)生需體會(huì)一些語(yǔ)言運(yùn)用方法的獨(dú)特表達(dá)效果，才能夠體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的重要性，具備學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧的意識(shí);其次，語(yǔ)言運(yùn)用的方法和技巧是豐富多樣的，學(xué)生需要在不同的情境中進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐才能夠鍛煉出全面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，語(yǔ)言構(gòu)建是一個(gè)知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)過(guò)程。

二、語(yǔ)言構(gòu)建的實(shí)踐路徑

（一）誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

低年級(jí)階段的學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)還十分貧乏，缺乏足夠的語(yǔ)言積累，面對(duì)語(yǔ)言時(shí)難以快速地找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言通過(guò)聲音的方式能最直接地傳達(dá)給人信息，學(xué)生根據(jù)文字的讀音能夠產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言的第一印象。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀的方式以口、耳、眼等多種感官共同參與到對(duì)語(yǔ)言的感受中，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行直接判斷和敏銳感知。

例如，學(xué)習(xí)《姓氏歌》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀的方式進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。首先，在誦讀“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長(zhǎng)張。”這些句子時(shí)學(xué)生能夠感受到文本具有的回環(huán)往復(fù)的節(jié)奏之美。誦讀“古月胡，口天吳”“上官、歐陽(yáng)”等句子時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)“胡”“吳”“官”“陽(yáng)”等字兩兩之間具有合轍押韻的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生誦讀的愉悅感。通過(guò)對(duì)這些內(nèi)容的感受，學(xué)生能夠體會(huì)到文字的讀音相互之間存在豐富的聯(lián)系，有著獨(dú)特的規(guī)律，從而能夠動(dòng)態(tài)地感受語(yǔ)言的美感。之后，教師可以讓學(xué)生談一談?wù)b讀的感受，學(xué)生能夠從文段中列舉的趙、錢、孫、李、周、吳、鄭、王等眾多的姓氏中體會(huì)到作者對(duì)于我國(guó)姓氏種類豐富多樣的贊美。在這樣的誦讀過(guò)程中，學(xué)生能夠從語(yǔ)音的角度對(duì)文本的節(jié)奏進(jìn)行把握，進(jìn)而對(duì)文本中的情感進(jìn)行深入的體會(huì)，從而掌握借助語(yǔ)感體會(huì)語(yǔ)言、分析語(yǔ)言的方法。

（二）品鑒中提升語(yǔ)感

不同民族的語(yǔ)言表達(dá)受到各自歷史發(fā)展、文化習(xí)俗以及生產(chǎn)生活方式的影響，在表達(dá)方式上會(huì)呈現(xiàn)出明顯的獨(dú)特性。對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，很多語(yǔ)言表達(dá)受到語(yǔ)境和文化傳統(tǒng)的影響，具有一定的規(guī)則。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)境和文化的角度入手，通過(guò)發(fā)揮想象，融入相關(guān)的場(chǎng)景中，對(duì)句子所運(yùn)用的修辭手法和其他藝術(shù)手法的表達(dá)效果進(jìn)行品味與鑒賞，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的基本規(guī)律。

例如，學(xué)習(xí)《小青蛙》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的相關(guān)藝術(shù)手法進(jìn)行深度的品鑒。閱讀詩(shī)歌之后，教師可以讓學(xué)生談一談自己對(duì)于青蛙的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“小小青蛙大眼睛”一句的描寫總結(jié)青蛙的外形特點(diǎn)。學(xué)生能夠在腦海中想象到可愛(ài)活潑的青蛙形象。通過(guò)“保護(hù)禾苗吃害蟲”一句，學(xué)生能夠想象到青蛙捕捉害蟲的場(chǎng)面，體會(huì)到青蛙的勤奮與無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。對(duì)此，教師還可以將青蛙的形象與現(xiàn)實(shí)生活中的優(yōu)秀勞動(dòng)者聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)作者賦予青蛙的深刻意義。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“課文先寫了什么，后寫了什么，最后寫了什么？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)課文首先對(duì)青蛙的外形進(jìn)行了描寫，之后說(shuō)明了青蛙的重要作用，最后教育人們要具有保護(hù)青蛙的意識(shí)。學(xué)生從這些不同層次的內(nèi)容中能夠體會(huì)到作者贊美青蛙的基調(diào)不斷升高的過(guò)程。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生體會(huì)課文第一句“河水清清天氣晴”所起的作用。學(xué)生能夠想象到田野風(fēng)光的美麗與舒適，從而體會(huì)到青蛙對(duì)于美好環(huán)境的重要促進(jìn)作用。在這樣的品鑒過(guò)程中，學(xué)生能夠形成從語(yǔ)言內(nèi)容到情境、再到情感的語(yǔ)言理解方式，提升閱讀的快捷性。

（三）寫作中提煉語(yǔ)言

寫作是語(yǔ)言構(gòu)建能力的直觀體現(xiàn)。在寫作中，學(xué)生能夠根據(jù)不同的語(yǔ)境運(yùn)用不同的詞匯進(jìn)行記敘、描寫、議論、抒情、說(shuō)明，充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言構(gòu)建能力。低年級(jí)階段的學(xué)生在綜合思維能力上還比較欠缺，難以進(jìn)行大篇幅的寫作。對(duì)此，教師可以采用看圖寫話、片段寫作等形式，讓學(xué)生以小篇幅的寫作進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，提升語(yǔ)言構(gòu)建能力。

例如，學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些片段寫作，提升語(yǔ)言構(gòu)建能力。課文內(nèi)容十分簡(jiǎn)潔，主要陳述了樹上有喜鵲在生活的事實(shí)。教師可以讓學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)展，進(jìn)行更為豐富的語(yǔ)言表達(dá)。比如，對(duì)于“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲”一句，教師可以讓學(xué)生思考：“文中的樹是什么樣子的？喜鵲是什么樣子的？”學(xué)生可以寫作“春天，那狀似干枯的樹枝上開(kāi)始露出黃嫩的新芽。沒(méi)幾天，這些新芽便長(zhǎng)成了尖尖的、毛茸茸的葉片，很快這些小葉片神奇地長(zhǎng)成了又大又厚的葉子。一只喜鵲扇動(dòng)著黑褐色的羽毛，長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴上下翹動(dòng)著，唱著動(dòng)聽(tīng)的歌曲。”等片段表現(xiàn)喜鵲和樹的關(guān)系。在這樣的寫作中，學(xué)生能夠根據(jù)不同的情境進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，不斷提升語(yǔ)言構(gòu)建能力。

綜上所述，語(yǔ)言構(gòu)建能力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教師要從語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀、文本品鑒、寫作等方式培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感和熟練的語(yǔ)言運(yùn)用能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力。

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（責(zé)任編輯? 王小飛）