“閱讀圈”教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

程美琴

【摘? 要】通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在應(yīng)試教育的影響下，將“語(yǔ)言點(diǎn)”作為教學(xué)的重點(diǎn)，將閱讀課視同語(yǔ)言課，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言積累、思維發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)情況，筆者立足高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，嘗試應(yīng)用“閱讀圈”教學(xué)法，在組建閱讀小組、分配研討角色、分享閱讀成果、評(píng)價(jià)閱讀成績(jī)等策略的運(yùn)用下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，積累語(yǔ)言知識(shí)，鍛煉英語(yǔ)思維，提高英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);閱讀圈;實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）06-0104-03

【Abstract】Based on the investigation of English reading teaching in senior high schools， it is found that under the influence of examination-oriented education， teachers regard "language points" as the key points of teaching and treat the reading class as a language class， as a result of which， students' language accumulation and thinking development are severely restricted. In view of this situation， the author， based on the teaching of English reading in senior high schools， tries to apply the teaching method of "reading circle" and by means of the strategies of organizing reading groups，assigning research roles， sharing reading achievements and evaluating reading achievements， guides students to exercise autonomy， accumulate language knowledge，train English thinking skills and improve English reading ability.

【Keywords】High school English; Reading teaching; Reading circle; Implementation strategy

所謂的“閱讀圈”又被稱(chēng)為文學(xué)圈，是由美國(guó)著名的教育家哈維·丹尼爾斯提出來(lái)的。丹尼爾斯在研究過(guò)程中對(duì)閱讀圈做了明確的界定，指出閱讀圈是在閱讀實(shí)施過(guò)程中，教師為學(xué)生呈現(xiàn)材料，并將學(xué)生劃分為不同的小組，賦予學(xué)生組織討論者、總結(jié)者、單詞大師、生活聯(lián)系者、段落分析者和中西方文化聯(lián)系者等角色任務(wù)，使學(xué)生在合作的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)文本深刻理解的教學(xué)方法。從這一界定可以看出，閱讀圈教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生在完成角色任務(wù)的過(guò)程中，開(kāi)闊視野、發(fā)散思維，提升閱讀能力?；陂喿x圈教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，筆者在組織高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，一般這樣對(duì)其進(jìn)行應(yīng)用。

一、組建閱讀小組

閱讀圈教學(xué)法的實(shí)施，是以學(xué)生的小組合作為基礎(chǔ)的。所以，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀圈教學(xué)法的靈活運(yùn)用，要將學(xué)生劃分為不同的小組，以此提供教學(xué)保障。

在班級(jí)授課制下，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)高達(dá)五六十人，為了使每一個(gè)學(xué)生都能獲得參與閱讀的機(jī)會(huì)，筆者嘗試在同組異質(zhì)的原則指導(dǎo)下，按照4～6人的形式，將學(xué)生劃分為不同的小組，以此使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)互幫互助，協(xié)同發(fā)展。在建立了閱讀小組之后，筆者會(huì)為學(xué)生提供一些閱讀材料。因?yàn)槲覀兪褂玫娜私贪娼滩模诿恳粏卧荚O(shè)置了reading板塊，且呈現(xiàn)了不同類(lèi)型的文章。所以，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)直接以教材中的閱讀文本為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在“閱讀圈”中進(jìn)行閱讀。

二、分配研討角色

在閱讀圈中，學(xué)生的閱讀是以角色扮演為主要形式的。學(xué)生扮演不同的角色，其實(shí)就是在承擔(dān)不同的閱讀任務(wù)，有針對(duì)性的任務(wù)指導(dǎo)下，學(xué)生可以真正參與到閱讀活動(dòng)中，同時(shí)在任務(wù)完成的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。根據(jù)丹尼爾斯對(duì)閱讀圈的研究，筆者在組織高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)分配給學(xué)生討論指導(dǎo)者、概述者、文本分析者、文化總結(jié)者和連接者等角色任務(wù)。

（一）討論指導(dǎo)者

以人教版必修三 Unit 1 Festivals around the world該單元的Reading模塊Festivals and celebrations為例，這篇文章主要為我們介紹了世界各地的節(jié)日以及慶祝方式。在閱讀圈教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀文本，建立對(duì)文本內(nèi)容的整體認(rèn)知。接著，鼓勵(lì)討論指導(dǎo)者結(jié)合文本內(nèi)容，提出一些可以引發(fā)其他成員思考的問(wèn)題，同時(shí)發(fā)揮自身的組織引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)所有成員一起討論提出的問(wèn)題。

在這篇文本閱讀中，有的討論指導(dǎo)者提出這樣問(wèn)題：“What are festivals of the dead usually for？ What makes autumn festivals happy events？ What do people usually do during spring festival？”需要注意一點(diǎn)，討論指導(dǎo)者提出問(wèn)題的目的不是引導(dǎo)其他學(xué)生死摳文本細(xì)節(jié)，而是從整體角度入手，建立對(duì)文本的整體認(rèn)知。

（二）概述者

在討論指導(dǎo)者提出問(wèn)題之后，概述者需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體分析，把握其中的關(guān)鍵語(yǔ)句，將主要的情節(jié)描述出來(lái)，從而使其他成員在傾聽(tīng)的時(shí)候能建立對(duì)文本內(nèi)容的感性認(rèn)知。

比如，在人教版必修三Unit 1 Festivals around the world該單元文本教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，概述者就聯(lián)系在討論環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題，立足探尋到的答案，歸納總結(jié)每一段落主要講述的內(nèi)容，進(jìn)而講述文本。在講述的過(guò)程中，其他成員可以結(jié)合自己找出的信息，與概述者提出的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，做出補(bǔ)充或說(shuō)明，進(jìn)而在不斷完善文本主要內(nèi)容的過(guò)程中，建構(gòu)起對(duì)整篇文章的深刻認(rèn)知和理解。

（三）詞匯大師

通過(guò)概述者對(duì)文本內(nèi)容的描述我們可以發(fā)現(xiàn)，每一篇文章都或多或少地存在一些生字詞，這就需要詞匯大師發(fā)揮作用，對(duì)文本中的字詞進(jìn)行整理和猜測(cè)，以便在互相交流的過(guò)程中掃清對(duì)文本理解的障礙，打好閱讀基礎(chǔ)。

在Unit 1 Festivals around the world詞匯分析的過(guò)程中，詞匯大師圍繞Festivals這個(gè)中心詞匯，建立了思維導(dǎo)圖，并發(fā)散性地組建了其他詞匯，如competitor、snowboarding、thick fur等，并在文化圈成員的合作下，借助已有的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)工具，了解字詞含義，進(jìn)而在通力合作下掃清了文本的字詞理解障礙，為深刻地理解文本內(nèi)涵掃清了障礙。

（四）文本分析者

因?yàn)檫@篇文章中使用的語(yǔ)言較為“地道”，作者使用了大量的修辭手法和語(yǔ)言表達(dá)方式，在讀寫(xiě)結(jié)合的原則指導(dǎo)下，筆者會(huì)引導(dǎo)文本分析者，深入文本之中，搜尋與寫(xiě)作方式有關(guān)的內(nèi)容，以此在交流中積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

具體地，文本分析者在閱讀過(guò)程中深入文本中，對(duì)作者是如何描繪winter carnival此活動(dòng)進(jìn)行分析，找出使用的修辭手法、“地道”的表達(dá)方式等，將其完整地展現(xiàn)出來(lái)，幫助文學(xué)圈其他成員在閱讀的過(guò)程中掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，為自主寫(xiě)作的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

（五）文化總結(jié)者

為了提升學(xué)生的文化品質(zhì)，筆者立足文本特點(diǎn)，引導(dǎo)文化總結(jié)者挖掘其中的文化內(nèi)容，并以思維導(dǎo)圖的方式將中西文化的差異展現(xiàn)出來(lái)，以此使文化圈的成員在閱讀中受到文化的熏陶。

在此環(huán)節(jié)中，文化總結(jié)者可以探尋winter carnival背后的文化內(nèi)涵，并借助多樣的途徑搜集與之相關(guān)的信息，將其展現(xiàn)給其他成員，從而實(shí)現(xiàn)視野的開(kāi)闊，受到文化的熏陶。

（六）連接者

閱讀教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，豐富生活，指導(dǎo)生活。

這篇文章中涉及的節(jié)日內(nèi)容與學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，所以筆者鼓勵(lì)連接者回歸生活，搜集我們目前慶祝傳統(tǒng)節(jié)日的方式，以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化缺失問(wèn)題，與文化圈成員就此展開(kāi)深入探究。

三、分享閱讀成果

在上述的角色分配過(guò)程中，學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候各司其職，可以在問(wèn)題的思考、詞匯的理解、文化的掌握等方面獲得不同程度的發(fā)展，此時(shí)需要發(fā)揮集體的力量，將所總結(jié)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享出來(lái)，從而引發(fā)集體討論，并以語(yǔ)言表達(dá)為載體，引發(fā)思維的碰撞，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)思維能力的提升。

仍以上文的閱讀文本為例，筆者在指導(dǎo)學(xué)生分享閱讀成果的時(shí)候，會(huì)按照學(xué)生扮演的角色，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)其在閱讀過(guò)程中搜尋、發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，就此進(jìn)行針對(duì)性的討論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者則會(huì)扮演好引導(dǎo)者的角色，避免學(xué)生討論的內(nèi)容偏離文本主題，浪費(fèi)時(shí)間。

四、評(píng)價(jià)閱讀成績(jī)

評(píng)價(jià)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不可或缺的一部分，也是閱讀圈教學(xué)的重要組成部分。而且，閱讀圈教學(xué)模式的實(shí)施更加強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，靈活地運(yùn)用生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生在交流閱讀經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各自存在的不足，或他人身上的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。同時(shí)，教師也要發(fā)揮教學(xué)組織作用，對(duì)學(xué)生參與閱讀的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生客觀地認(rèn)知自我，查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)繼續(xù)發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以發(fā)揮閱讀圈的作用，組建閱讀圈，分配閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生共享閱讀成果，評(píng)價(jià)閱讀情況，從而幫助學(xué)生在一系列活動(dòng)體驗(yàn)中掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高閱讀水平。

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）