合作學習模式在小學寫作教學中的運用

蘇成龍

社會在進步，時代在發展。隨著教育改革的不斷深化，我國對教育的要求越來越高，越來越注重對學生綜合能力和核心素質的培養。小學階段的學生剛開始接受學校教育，對一切事物都比較陌生，教師要抓住這一重要階段教育和引導學生，讓他們更順利地開展接下來的學習。在小學語文教學中，作文占有非常大的比重。所以，本文針對小學寫作教學中合作學習模式的運用進行了一系列分析和研究，以期更高效地提升學生的寫作能力。

一、小學寫作教學中存在的問題

1.教學內容存在問題

當前，在小學寫作教學中，教師往往采用灌輸的方式教學，教學內容缺少創新。在授課時，教師沒有熱情，導致學生的學習熱情不高，課堂參與度不高。有的教師的寫作教學方案與教材之間的聯系不是很緊密，導致課堂教學內容銜接不當，層次感不強，讓學生不是很容易接受，學生的寫作能力很難獲得有效提高。長此以往，非常不利于寫作教學的開展。

2.寫作訓練的限制過多

在小學寫作教學中，教師不僅要讓學生學習寫作技巧和積累寫作素材，還要進行相關寫作訓練。寫作訓練是小學寫作教學中非常重要的環節，但是教師在對學生進行作文訓練時，要求大多。比如，限制文體，規定必須寫作議論文。這樣的要求給學生設置了一定的障礙，讓學生不能發揮想象力和創造力，不利于他們思維的拓展，導致學生寫出來的文章千篇一律。而且過多的寫作限制會降低學生的寫作積極性，不利于培養他們的寫作興趣。此外，過多的限制會讓學生不能靈活應對作文題目，不能充分發散思維寫出更好的文章。教師在注重學生寫作能力的訓練時，一定不要過多限制學生的思維，要多設置相對寬泛和靈活的作文題目，讓學生充分發揮想象力和創造力，在相對自由的空間自由寫作。

3.學生閱讀量少，知識儲備不足

在對小學生閱讀量和知識儲備進行調研時，我們發現學生的閱讀量是達不到寫作要求水準的。在寫作環節中，學生的閱讀積累非常重要，沒有足夠的閱讀量是寫不出優質作文的。不閱讀就寫作相當于閉門造車，不能讓文章內容更充實，情感更豐富。所以教師一定要想方設法激發學生的閱讀興趣，幫助他們養成良好的閱讀習慣，豐富寫作素材庫，提高文學素養，從而在寫作方面有良好的表現。教師一定要改變和創新閱讀和寫作教學方式，用更適合的方式引導學生多閱讀，多積累寫作素材，讓他們在寫作時都能做到妙筆生花。

二、合作學習在小學寫作教學中的嘗試

為了解決上述問題，筆者進行了一些思考，通過實踐、探究、調查，把合作學習應用到了小學寫作教學中。

1.開展小組合作活動，提升寫作能力

新課改要求摒棄老舊的教育教學方式，順應時代要求，緊跟時代步伐，積極改進教學方法。為了解決上述寫作教學中存在的問題，教師要積極開展合作學習，用以培養學生的寫作能力以及創新能力。寫作其實是對學生理解能力的一種考查，可以活躍他們的思維。針對某一特定作文題目，教師可以先給學生講解相關寫作要求，然后組織學生分組討論和寫作。最后以小組為單位講評，并制定獎勵機制，以調動學生寫作的積極性。這樣可以促使教師把小組合作的教學理念應用到實際的作文教學中，不僅能讓學生更加主動積極地投入到課堂學習，還能讓教師更加順利地開展寫作教學，有效提高學生的寫作能力。

2.運用合作模式，提高學生的作文水平

在課堂教學中，合作學習是為了激發學生的寫作積極性和主動性，讓學生更順利地寫作。簡而言之，合作學習的教學模式能讓學生的思維得到開發，將生活化寫作素材與課本的連接起來;合作學習讓學生不再被動地接受死板的知識，而是在有趣的情境中積極主動地學習。教師首先要合理分組，這樣才方便開展接下來的教學工作。接著要制定合理的教學目標，創設合適的教學情境，讓學生自主交流，這樣能幫助學生拓展思維，互通有無，增加寫作素材。運用合理的合作學習模式不僅能讓學生學到豐富的知識，積累更多有用的寫作素材，還能幫助學生在實踐中運用所學的知識，掌握寫作技巧。實現教材與現實生活的有機連接，讓學生在合作學習的過程中掌握寫作技巧并能靈活運用，對學生作文水平的提高大有助益。

3.優化評價方法

在核心素養理念下開展小組合作學習，最重要的一點就是評價與反思。例如，教師可在每周的寫作教學活動中增加一次小組合作理念教育評價課題，即讓學生說出自己本周出現的學習問題，教師給予指導和幫助，并且要讓學生說出本周自己寫作中進步的地方，增強學生的自信心。這樣既能解決學生寫作中出現的問題，還能提高學生學習的成就感，形成多元化的小組合作理念教育。在平時的教學中，教師也要多多鼓勵學生，肯定他們的合作學習成果，這會成為學生日后寫作的不竭動力，激勵著他們不斷提升自己的寫作能力。

想提高小學生的作文水平，教師必須不斷改進和創新教學方法。通過實踐研究，教師可以利用合作學習的模式，增加學生的閱讀量，培養學生的寫作能力。這樣能解決小學生寫作過程中存在的一系列問題，讓他們的寫作能力更上一個臺階。

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