小學寫作教學新策略探究

王芳

目前，許多教師在寫作教學中只是講解寫作知識，他們認為小學生年紀小，理解能力差，無法理解深層次的理論知識。但是正因為年齡小，所以小學生很愿意接受新鮮事物，教師可以運用通俗易懂的方法向學生傳授寫作技巧。活動型寫作教學法是一種通俗易懂的教學方法，有效地應用到課堂寫作教學中可以激發學生的寫作熱情，吸引學生的注意力。

一、小學寫作教學的現狀

隨著新課改的不斷深入，小學寫作教學的現狀得到一定的改善，主要表現在教師對寫作教學的重視程度不斷提升，并且不斷探索新的教學方法，也取得了一定的教學成就。但是，由于傳統教學觀念的深遠影響，小學寫作教學中仍然存在一些亟待解決的問題。首先，學生在寫作過程中很難融入自己的真情實感，主要原因是小學生心理發展尚不成熟，情感認知水平較低。比如，小學生在描寫人物外貌時，幾乎不會進行人物的動作、語言或心理等描寫。其次，受傳統教學理念的影響，很多小學生的寫作模式化，常常模仿一些優秀范文。雖然這種寫作方式可以改善學生無從下筆的狀況，但是長此以往會阻礙學生創新能力的培養，不利于學生寫作能力的提高。最后，在實際的教學活動中，教師的指導效果不佳，學生在寫作方法和寫作技巧方面的收獲不是很大。

二、小學“活動型”寫作教學策略

1.密切關注學生的日常生活，引導學生積累更多的寫作素材

在小學寫作教學中，教師應以學生為主體，在課堂教學中起指導作用，鼓勵學生認真觀察日常生活，在生活中多多積累寫作素材，從根本上提高學生的寫作能力。

例如，要求學生以“我長大了”為主題寫作時，教師在課堂教學前收集學生小時候的照片，并且制作成課件。在課堂教學中使用多媒體設備播放課件，讓學生通過觀看自己從小到大的照片感受自己在慢慢長大，了解成長的變化。之后，教師鼓勵學生分享寫作思路，要求學生在課后完成寫作。在課堂教學結束前，教師提醒學生一定要密切觀察生活，把生活中的一些小細節融入自己的作文中。有的學生在作文中寫道：“以前我遇到困難時總是找父母和老師解決，如果沒有解決我就會大哭，而現在的我已經能獨立解決問題，并且會主動幫媽媽做家務了……”通過仔細觀察生活，積累更多的寫作素材，可以有效解決學生寫作時無從下筆的問題，極大地提升他們作文的可讀性。

再如，以自己喜歡的動物或寵物為主題寫作時，教師要引導學生仔細觀察描寫對象，如它們的外表、動作、行為等，這樣不僅可以發散學生的寫作思維，而且可以培養學生正確的寫作態度，對學生今后的學習和發展有著重要的促進作用。

2.鼓勵學生寫日記，培養學生養成良好的寫作習慣

在小學寫作教學中，日記寫作是重要的部分。而寫日記的前提是學生必須正確掌握日記的格式，了解日記的基本結構，然后再運用正確的形式記錄生活中發生的事情。學生經過長時間寫日記后會發現，寫作中有用不盡的寫作素材，并且可以輕松地在作文中融入自己的真情實感。此外，在寫日記過程中，可以培養學生良好的觀察能力，讓學生可以更加全面地記錄美好生活，為后續的寫作打下堅實的基礎。

例如，在即將學習如何描寫人物特征時，教師可以要求學生這一段時間的日記都以描寫身邊的人物為主要內容。即要求學生觀察身邊人物的外貌、生活習慣、行為舉止等，并把自己的觀察所得記錄在每天的日記里。學生上交觀察日記時，教師要仔細評改并選出最優秀的，及時肯定和表揚學生的學習成果。當學完如何描寫人物特征，學生完成描寫人物的作文后，教師要選出在本次作文活動中表現優秀的學生，把他們的作文張貼到板報上，供其他學生學習和借鑒。使用日記教學法，可以激發學生參與寫作的熱情，幫助學生養成良好的寫作習慣，并不斷提高寫作能力，形成良好的語文核心素養。

3.組織學生在小組內合作，交流寫作經驗

小組合作學習可以提升學生的合作交流能力，培養他們良好的合作意識，在今后的學習和生活中與他人建立和諧的關系。教師應在寫作教學中合理運用小組合作學習的方式，讓學生合作完成相應的寫作任務。

例如，在學習《我愛故鄉的楊梅》后，教師要求學生以“我愛故鄉的……”為主題寫作。故鄉的文化、物產等比較豐富，為了讓學生篩選出最能代表故鄉的事物，教師可以把學生分為多個合作學習小組，每個小組3～4人，在合作小組交流和討論的過程中教師要給予適當的指導和補充。在小組合作學習的模式下，不同學生需要承擔不同的學習任務，如有的學生負責收集故鄉文化的資料，有的學生負責收集故鄉食物的資料，有的學生負責收集地方戲曲的資料，等等，最后由組長負責審核與整理。經過教師的引導后，各小組學生通過有效的合作學習后會出色、快速地完成教師的寫作任務。同時在合作學習中，學生會不知不覺地掌握更多的寫作素材，學會如何與他人和諧相處，寫作教學會取得良好的效果。

4.合理運用多媒體手段輔助寫作教學

信息技術在基礎教育中的廣泛應用，對提高教學效率具有重要作用。教師應學會合理運用多媒體技術輔助寫作教學，以讓寫作課堂教學更生動、更有趣和更形象，培養學生的寫作熱情，從而實現提高寫作教學目的的目標。具體而言，教師可以在教學過程中使用多媒體技術讓學生直觀地感悟寫作的強大魅力，讓學生逐漸對寫作產生較高的熱情。同時教師也可以運用多媒體技術創設良好的寫作情境，讓學生能全面了解和深刻感悟寫作主題。

例如，在學完《荷花》后，教師可以要求學生以自己喜歡的花為主題寫作，如梅花、牡丹花等。為了讓學生對自己喜歡的花有更深入的了解，在課堂教學中，教師可以使用多媒體設備播放各種花的視頻，讓學生了解自己喜歡的花的形狀、蘊含的深意。以此為基礎讓學生寫作，不僅可以提高他們寫作的主動性，還能幫助他們把自己的真情實感融入到作文中。

活動型寫作教學方法應用在小學語文教學中，充分展現了寫作的魅力，能增強課堂教學活動的豐富性，極大吸引學生的寫作注意力，能有效解決學生寫作興趣不濃的問題，為學生更好地提高寫作能力打下堅實的基礎。

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