淺談小學寫作教學的有效策略

秦銀豆

寫作教學是語文教學的重要組成部分。寫作水平能表現學生語言運用的能力，也是衡量學生語文素養的重要指標。在新課程改革背景下，素質教育被提上日程，語文教師在教學期間要不斷優化教學思路，轉變教學模式，加大教育改革力度，充分尊重學生學習的主體地位。在寫作教學中，教學目標要清晰明了，要從學生的真實生活入手，鼓勵學生寫作時把內心情感抒發出來，并且養成作文修改的良好習慣，逐步提升寫作能力。

一、走出教室，關注生活

寫作素材的收集與整理，關系到作文的質量。小學生年齡尚小，對外界的認識不足，且觀察能力較弱，在運用寫作素材時，存在一定的問題。教師為保證寫作教學的有序開展，可以引導學生走進植物園、人文科技館、大街小巷，與自然環境和人文環境親密接觸，通過看和聽，切身感受和體驗生活的豐富多彩，開拓眼界，豐富知識儲備。與此同時，教師可以激發學生的想象力，幫助學生收集寫作素材，為提高作文水平奠定基礎。生活是學生寫作的源泉，引導學生觀察生活，收集和整理生活中的寫作素材，能幫助學生在寫作時表達看法，抒發情感，實現思維的靈活多樣和寫作的不拘一格。

例如，教師在引導學生寫作“我眼中的世界”時，可以帶領學生走出教室，觀察生活中的各種現象，如自然現象、天氣變化、人文活動等等，在實際生活中產生靈感。之后教師再引導學生把對生活的感悟和認知與寫作進行融合，靈活地選擇寫作題材。只有充分認識生活和感悟生活，才能系統了解繽紛多彩的世界，并形成自己對世界的認知。所以教師要不斷引導學生關注生活，拓展學生的思維空間，這樣學生在寫作時才能在掌握基本的寫作方法和寫作技巧的基礎上，充分發揮想象力，把文章寫得豐富多彩，從而更具可讀性。

二、突出學生的學習主體地位

寫作教學的主要對象是學生。教師在指導學生寫作時，要充分認識到學生的主體作用，激發學生寫作的積極性，要根據學生的實際情況，適當為學生預留探究時間和自主學習時間，讓學生針對寫作要求和寫作內容展開充分討論，以便順利審題和構思并開始寫作。教師在整個教學過程中需要承擔引領者的角色，幫助學生分析和解決探究和學習過程中出現的問題。只有這樣才能激發學生的學習和寫作熱情，培養學生的自主寫作能力。

例如，在教學“我的植物朋友”這一寫作主題時，教師要突顯學生在寫作過程中的主體地位，讓學生使用記錄卡記錄植物的成長過程，充分了解和認識周圍的植物，并且養成觀察生活的習慣，認識生命和成長。在寫作訓練期間，為保證寫作的趣味性，凸顯文章的中心，教師可以引導學生多用感官了解自己觀察的植物，如摸一摸、聞一聞等。讓學生通過自己的方式完成觀察與思考，進而完成文章寫作，在整個寫作活動中凸現自己的主體地位，有利于實現分層寫作教學的價值，能讓學生的創新性思維得以提升，這對陪養學生的寫作能力有著積極意義。

三、采用“活動性”寫作教學法

主觀認識是指以自己對事物的認知為基礎進行表述，而與主觀意識相比，客觀意識更加注重事物的外在特征與屬性。這些理論對小學生來說比較深奧和難以理解，教師可以在寫作教學中逐漸向學生滲透。比如，利用網絡技術下載相關視頻、圖片等，組織學生開展相關的作文主題活動，要求學生在仔細觀察后表達對事物的看法和觀點。這種訓練方法不僅可以激發學生的寫作熱情，還可以有效地培養學生的語言組織能力和觀察能力，而這些能力的培養是傳統的寫作教學方法做不到的，也是教師在寫作教學中期望實現的目標。只有將學、教、校三方有效結合，才能最大程度發揮活動型寫作教學的積極作用，但需要注意的是活動型寫作教學的地點不能僅局限于教室。比如，在寫關于校園的文章時，教師可以帶領學生仔細觀察校園，用心感受校園的風景，從而寫出有真情實感的佳作。

四、強化閱讀能力的培養

學生的作文水平與閱讀能力是密不可分的，教材中的課文是學生學習寫作的范文。教師在寫作教學中要立足課文，從讀寫結合的角度出發，讓學生做好寫作準備。在閱讀教學期間，教師不僅要讓學生充分了解閱讀材料，還必須要求學生學習作者表達情感的方法和技巧，并指導學生將在課文中學到的方法靈活應用在自己的作文中。

例如，在部編小學三年級教材中，第五組的專題是可貴的親情和友情。選的幾篇文章都是表現親情或友情的，并且還安排了綜合性寫作內容。寫作的要求是以口語交際和綜合性學習活動為基礎，可用一件事或兩件事表達父母對自己的愛;或者在作文中講述自己與父母之間的感人故事，把真情實感充分表達出來。在寫作教學中，教師可以首先引導學生分析文題，之后再閱讀專題中的文章，了解敘事性作文的具體順序，以及怎樣通過人物描寫和對話描寫表現自己的情感。除此之外，教師可引導學生在課后與父母進行親子活動，并用小演講的方式把自己與父母之間親子活動的內容分享給大家。之后再運用學過的寫作方法和表達技巧，把口頭分享的內容變為文字表述，完成寫作任務。

五、學會激勵評價

科學評價的主要目的是幫助學生實現自我發展。教師評改學生的作文，對于學生作文中的優點要進行肯定，對于缺點要提出意見和建議，能讓學生在寫作中認識到自己的優點和不足，提高學生的寫作能力。

教師在評改作文時，一定要讓學生通過寫作獲得成功的喜悅，不要打擊學生的寫作積極性。在衡量學生的作文水平時，不能以優秀作文為標準。教師在評價期間必須嚴格按照新課程標準的要求，差異化對待不同學習程度的學生的作文，通過縱向比較發現學生寫作中存在的問題，指導和幫助學生優化作文;通過橫向比較，鼓勵學生向寫出佳作的同學學習，彌補學習差距，不斷提高作文水平。教師科學地評價學生的作文，能為學生未來的寫作發展提供指導，幫助學生樹立寫作信心。

作文是直接體現學生語言輸出能力的重要途徑，也是學生的語言綜合運用能力的直觀反映。在寫作教學中，教師要以新課程改革的目標為指導，以教材為本，制定清晰明了的教學目標，從學生的學情出發，注重培養學生的觀察能力，讓學生不斷積累寫作素材，善于表達自己的觀點，進而拓寬寫作思路。教師還要培養學生修改作文的良好習慣，進一步夯實寫作基礎，提高課堂教學效率的同時，滿足提升學生作文水平的需求。

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