多元文化教育的發(fā)展探究

摘要：多元文化音樂教育是多元文化教育的一種方式。在學校中，對于老師而言，多元文化音樂教育就是借助不同國家、不同民族的音樂文化，幫助學生樹立多元化的音樂文化觀念，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力，同時，增強音樂的多樣性，使音樂形式更加豐富。多元文化教育在中國也取得了進一步的發(fā)展，開闊了學生的視野，有助于培養(yǎng)學生的多元文化觀念。基于此，文章以專業(yè)音樂教育為例，對多元文化教育在專業(yè)音樂教育培養(yǎng)中的作用進行分析和探討。

關鍵詞：多元文化;音樂教育;教育

中圖分類號：J604 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2021）22-0-03

1 多元文化音樂教育的內(nèi)涵

多元化是現(xiàn)代政治和教育理念的基本理念，能夠更好地將各民族文化融合在一起。多元文化音樂教育就是將多方面的音樂文化融匯在一起，這種理念已經(jīng)成為眾多領域的核心思想。它不僅僅包括世界各國文化的結合，還包括各民族、種族文化的融會貫通，而這也是文化的多樣性所在。各個國家、各個民族、各個種族的文化都是平等的。所以，多元文化教育是各國思想與多元文化教育全面融合的體現(xiàn)。一方面，教師在教學中應平等對待不同國籍和種族的學生，保障他們平等受教育的權利;另一方面，教師需要尊重每一個國家的文化，做到不歧視。這種觀念是學生得以自由思考和創(chuàng)新的基礎[1]。

多元文化音樂教育應以高校音樂教育為基礎，在教學中，教師不應該只教授單一的音樂體系，而應平等對待和教授不同國家和民族的音樂，應關注每個地方的音樂文化，并一一向學生展示，從而向學生傳達多元文化的音樂思想，讓學生學會欣賞不同類型的音樂，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。音樂是文化的組成部分之一，要讓學生在課后展開思考，并在后續(xù)的課程中展示自己所理解的多元化，而不是一味地聽老師講課，這能為多元文化音樂教育注入新鮮血液，從而使音樂更加多樣化。

在多元文化教育中發(fā)展大學音樂教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。今天，素質(zhì)教育得到了進一步推進，教育政策得到了進一步落實。

這樣做的目的是培養(yǎng)復合型人才。音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，人類知識結構的重要組成部分是音樂。對音樂教育重視不足會嚴重影響人才素質(zhì)的培養(yǎng)。音樂教學在人才整體素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用十分突出。所以，我們要提升人才的綜合素質(zhì)，就必須重視音樂教育。充分結合中國民族音樂和各民族音樂文化的珍貴寶藏，開展高校音樂教育，讓學生接觸不同國家的音樂文化。

在社會大發(fā)展的時代，與過去相比，如今的本科教育視野更廣闊，對教育的接受度和需求更高。傳統(tǒng)的音樂教育觀念和音樂教育模式已不能滿足當代大學生的認知特征和真實需求[2]。多元化音樂的特征自然地表現(xiàn)出來，多元文化音樂教育是指在大學的音樂教育中，教師平等對待和教授各個國家的音樂文化，向學生傳達多元文化音樂的概念。多元文化音樂教育有利于實施素質(zhì)教育和文化教育，培養(yǎng)更優(yōu)秀、更具發(fā)展?jié)摿Φ纳鐣魳啡瞬牛@樣我國的多元文化才能發(fā)展得更好。

2 發(fā)揚本土音樂文化的方式

我們必須傳承本土音樂文化。課標頒布與實施后，將音樂加入各種文化中，使人們多去了解，這也是音樂教育的主要理念。目前每所高校都開設了音樂教育課程，音樂不再單單是一門學科，其逐漸與各個學科融合，如自然地理、文化歷史、社會人文等。音樂學習也不僅僅停留在學唱歌曲，而是將中國音樂與各個國家和民族音樂及其所在的文化背景結合，從而拓寬學生的視野。學校在教學方面通常會選擇國外的音樂素材，然后把外國作品翻譯成中文再開展教學，這使得本土音樂文化不再占據(jù)主要地位，最終導致其沒有得到很好的傳承。

廣博視野中的音樂強調(diào)了解文化中的音樂、了解音樂中文化的有效教育方法、開展出版和課程實踐以及將音樂融入文化以獲得承認和理解，這已成為促進音樂解釋的一個基本概念。課程標準頒布和實施后，音樂融入文化獲得了認可和理解，并成為開展音樂教育的基本理念。文化和社會人道主義音樂學習不再滿足于教學和唱歌，其逐漸將民族音樂、全球民族音樂和地方文化背景結合起來，增強了多文化音樂的多樣性，使學生在音樂課程中獲得了更優(yōu)的音樂體驗。

在《課程方案》和《課程綱要》這兩個文件的相關內(nèi)容中上課是不同的[3]。《課程方案》要求高校音樂專業(yè)課程由必修課和選修課構成，必修課有聲樂、鋼琴、中國音樂史、樂器演奏、視唱與練耳、中國民族音樂等。在中西課程中，西方體系的音樂不在主要地位，反而加入了大量中國傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容。在樂器演奏方面，要求學生既要學習中國樂器，又要學習外國樂器，不同于之前更注重對西方樂器的學習。對中國音樂史和中國民族音樂史的學習，能讓學生進一步了解傳統(tǒng)文化中的音樂文化。除此以外，《課程方案》還要求與當?shù)孛褡逦幕Y合，開設校本課程，讓學生了解區(qū)域音樂文化、民族音樂歷史與文化。

特色民族傳統(tǒng)音樂在少數(shù)民族地區(qū)藝術院校的音樂實踐中得到了充分利用，開設了具有地域特色的專業(yè)課程或特色班。開設具有地域特色的專業(yè)課程，不僅僅是為了傳承和弘揚少數(shù)民族地區(qū)的文化，也是為了促進我國各個民族之間的學習。這能大大提升學生的學習積極性，同時還能促使高等音樂教育不斷發(fā)展，讓學生擁有世界多元文化視野，培養(yǎng)其相關的文化觀念。

3 開展多元文化音樂教育的積極意義

近年來，我國素質(zhì)教育逐漸發(fā)展，對多元的文化音樂也逐漸重視起來。面對多元文化教育，教師應該對不同國家的民族文化持平等的態(tài)度。以琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》為例，這首作品以琵琶為主奏樂器，西洋管弦樂隊負責伴奏，表現(xiàn)極其豐富，同時還具有民族傳統(tǒng)文化的特點。第一個主題以《草原贊歌》中的主題音樂為基調(diào)，旋律歡快，是蒙古族特有的短調(diào)風格歌曲，具有節(jié)奏性和舞蹈性。第二個主題旋律悠長，是蒙古族特有的長調(diào)風格歌曲。在這部作品中，兩個小姐妹對祖國的態(tài)度，對祖國的愛，可以表達人們對祖國、人民和文化在意識、自尊、尊嚴和榮譽方面的統(tǒng)一。這種思政主題的文化音樂教育作品能使人們積極為國家發(fā)展作出貢獻，加深人民對祖國的深厚感情，增強其對黨和民族的熱愛，增強其民族優(yōu)越感和自豪感，容易引起人們的共鳴，具有強烈的藝術感染力。

在教學中，讓學生自主欣賞和理解琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》，并展開小組討論，分析和回顧作品，這能讓團隊成員建立積極的相互依存的伙伴關系，讓學生用自己的音樂語言表達自己的見解，表達音樂藝術，展開橫向對比和縱向對比，從不同角度去看待問題，討論對音樂的感受，表達自己的情感。在這個過程中，學生是主體，老師只負責引導，教學效果較好，學生會有自己的奇思妙想，也就會有驚喜的表達。在老師的組織和指導下，學生能找到一種有目的、有順序的實現(xiàn)學習目標的方法，能在教師的鼓勵下展開思考，為進一步理解作品和音樂打好基礎。比如這次實踐，會給學生留下很深刻的印象，同時還會增添學習的樂趣。在獨立思考、描述自己的觀點、發(fā)現(xiàn)美、享受表達美的快樂、增強自信的過程中，學生的審美、思想、表情、創(chuàng)造力都能得到不同程度的提高。每個學生都能分享自己的見解，各個看法相互交融，這樣的多元化音樂教育才是我們想要的。學生表達自己思路，學會欣賞美，學會創(chuàng)造，能夠品味這部作品蘊含的文化。在老師的指導下，學生可以理解各種層次的內(nèi)容，實現(xiàn)包括社會史在內(nèi)的個人情感的發(fā)現(xiàn)，從而使人們對音樂和藝術多元化情感的欣賞向前邁進一大步。

人們通常會利用音樂緩解生活和學習中的壓力。音樂教育與多元文化的結合對大學生產(chǎn)生了非常積極的影響。音樂始終是針對每一個人的，在每一個人成長的各個階段都扮演著重要的角色。在當代教育國際化的背景下，中國走在自己的潮流中，展示著自己的音樂文化特色[4]。

4 多元文化音樂教育在學校實施的措施

4.1 多元化音樂教育在學校的改進

在學校開展多元化音樂教育有必要采取系統(tǒng)性的改善措施。轉變思想，優(yōu)化高校教師體系，與世界音樂文化融合，進一步分析音樂文化的多樣性發(fā)展，是我們以后應該做到的。高校老師應該與時俱進，與社會一起發(fā)展與進步，增強自身的實力，嚴格要求自己，提高對教學教育水平的要求。

4.2 提升多元文化音樂教育效果

提升多元文化音樂教育效果，傳播音樂知識是關鍵。音樂老師必須為學生學習這種多元文化發(fā)揮關鍵作用，激勵學生學習音樂。隨著社會的進步，老師不再是傳統(tǒng)意義上的老師，社會趨勢要求日漸提升其學術水平。多元文化主義需要提高音樂教育水平，而音樂差異不喜歡陳腔濫調(diào)的音樂課程。教育中的教育和文化的整合，除了需要學生的幫助外，老師也需要與學生就課程展開交流，建立共同學習模式，這樣學生就能更好地學習多元文化。

4.3 增強知識多樣性，創(chuàng)新音樂教材

高中音樂教學還要求音樂內(nèi)容根據(jù)當前的社會趨勢改進，音樂理論和實踐與音樂教材相結合。多元文化音樂教育理念的實現(xiàn)首先要求取精華、去糟粕并融入音樂，同時實現(xiàn)理論與實踐的結合。

音樂教育不能只看技能清單，更要著眼于教材的編寫，應該以學生活動為重點，增強教材的實踐性，同時還要在教材中增加具有思想性的教學內(nèi)容，創(chuàng)新性地增減教材內(nèi)容。中國有5 000多年的音樂發(fā)展史，也有各種將民族文化與高等教育音樂教材相結合的方式。可以通過增添地方歌曲、開展必要的教育、拓寬學生的知識面，加強對多元文化音樂教育的反思，把中國的民族文化融入研究音樂教材中。這對多元文化音樂教育理念的落實有很大幫助。此外，還可以在講解中加入本土元素，補充必要的課外知識，拓寬學生的知識面，讓其不斷積累知識[5]。

目前的音樂教學模式可以結合來自所有國家的音樂數(shù)據(jù)，并加強對學生數(shù)據(jù)的收集，以了解不同的人和不同的音樂形式，進而進一步了解音樂文化和教育。同時，要以合理的方式構建教師隊伍和編寫教材，并培養(yǎng)多樣化的高技能音樂專業(yè)人才。

5 多元文化音樂教育在高校音樂教育中的現(xiàn)狀

盡管近年來多元文化音樂教育的理念和實踐不斷受到學校的推崇和推廣，但其中仍存在一些問題。首先，大眾尚未全盤接受多元文化音樂教育觀念，音樂教育還是以教師為主，沒有把學生放在首要位置，忽視了音樂評價和創(chuàng)造性的重要性，不注重專業(yè)音樂人才的培養(yǎng)。其次，一些學校對西方音樂和地方音樂持有偏見，未能平衡各種音樂之間的關系。有的專注研究歐洲音樂，有的則更喜歡研究地方傳統(tǒng)音樂。有的人喜歡中國傳統(tǒng)古典音樂，但忽略了現(xiàn)代流行音樂，那是因為其對中國多元文化音樂了解不夠。一些高校從多元文化的角度關注各種音樂作品的研究與評價，但忽視了多元文化音樂的持續(xù)發(fā)展需要不斷創(chuàng)新的事實[6-7]。教師應該多了解多元文化知識，大學音樂教師的專業(yè)水平是無可爭議的，但是不可否認的是，多數(shù)大學音樂教師不了解多元文化教育，對較偏遠地區(qū)的音樂文化的學習尚有很大的提升空間。部分教師認為只要音樂在不同國家、地區(qū)和民族的音樂教育中傳播，就等于多元文化教學，這種理解比較表面，有待改進。

6 結語

多元化音樂要獲得發(fā)展，不僅需要教師與學生的助力，還離不開高校管理人員的協(xié)助。對于培養(yǎng)方案的選擇，要融合多元民族文化，引導學生傳承及發(fā)揚多元文化。在教學音樂方面，每個國家都有自己獨特的文化特征。音樂教育作為文化的交流載體，在促進多元文化發(fā)展、培養(yǎng)人才、繼承優(yōu)秀文化上也起到承上啟下的重要作用。雖然還有問題存在，但教育工作者會逐步改進，努力推動多元文化教育的發(fā)展。教育工作者要不斷探索和完善相應的教育教學機制，促進各民族間的文化理解和交融。這是新時期必須高度重視的命題，直接關系著我國音樂專業(yè)高層次人才培養(yǎng)的成果，具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 李曉迪，霍楷.中國高校音樂素質(zhì)教育的現(xiàn)狀、問題和教學改革對策研究[J].戲劇之家，2020（8）：162.

[2] 徐敏.多元文化下音樂教育對傳承民族音樂文化的影響：評《中國傳統(tǒng)音樂傳承與發(fā)展探論》[J].中國教育學刊，2019（6）：139.

[3] 于曉晶.多元文化視野下高校音樂教育教學研究：評《音樂教育概論》[J].高教探索，2019（3）：136.

[4] 孫婷.多元文化視角下的民族聲樂教育發(fā)展創(chuàng)新探討：評《中國民族聲樂概述》[J].熱帶作物學報，2021，42（6）：1856.

[5] 馮丹.多元文化音樂教育在高校人才培養(yǎng)中的作用[J].當代音樂，2021（6）：34-36.

[6] 鄭麗莎.鋼琴藝術教育在多元文化視域下的發(fā)展研究：《鋼琴教育教學與實踐問題探論》[J].教育理論與實踐，2021，41（32）：2.

[7] 舒勇康.多元文化背景下高職音樂教育中民族音樂的傳承與發(fā)展[J].藝術評鑒，2021（24）：119-122.

作者簡介：趙沭寒（1997—），女，江蘇宿遷人，碩士在讀，研究方向：音樂教育。

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