高中數(shù)學精準教學的教學模式

程明春

[摘 ?要] 高中數(shù)學精準教學的“精準”意味著在數(shù)學教學中，對師生教學活動的精準策劃，使整個教學過程能達到自主學習、合作探究、交流展示、精講點撥等精準要求.從教師來看，指教師在新課程標準、教學內(nèi)容、教學技術、學生學習情況和學習效果等基礎上，精選或設計數(shù)學教學模式;從學生來看，指學生在教師的教育教學引導下精準獲得數(shù)學知識并應用數(shù)學知識，提升數(shù)學素養(yǎng)及數(shù)學學習能力.

[關鍵詞] 精準教學;教學活動;教學模式;數(shù)學素養(yǎng)

[?]精準教學的要義

精準教學既是一套教學行為理論，也是一套課堂教學方法，但無論是抽象的理論還是具體實施的方法，始終離不開對教學活動的精準策劃. 這意味著教學模式的構(gòu)建與實施仍然是精準教學發(fā)展的載體，它與傳統(tǒng)教育的區(qū)別在于課堂的“精準”. 具體來說，即教師以新課程標準為基礎，以教學技術為工具分析教學內(nèi)容、教學目標、學生的學習情況和學習效果，遵循學科教學規(guī)律、遵循學生生長規(guī)律和認知規(guī)律制定或完善教學流程. 因此可以看出，對精準教學的教學模式的構(gòu)建，有四個關鍵問題需要解決，即“教學技術有什么”“教學內(nèi)容、教學目標是什么”“教學流程是什么”“學生的學習情況、學習效果如何”. 解決了這四個問題，就抓住了教學模式的重點，這也是精準教學的要義. 由要義發(fā)展精準教學也就水到渠成了.

[?]精準教學的教學環(huán)境

從精準教學的要義可以看出，“精準”是課堂的必要條件，它是課堂的精華與價值所在. 但在傳統(tǒng)教學環(huán)境中“精準”表現(xiàn)得并不樂觀.在開展精準教學之前，我們還面臨著一個實際問題不得不先研討，即傳統(tǒng)教學環(huán)境中為什么呈現(xiàn)不出“精準”？在筆者看來，重點在于三個方面：教學技術、教學角色、教學觀念. 教學技術對學生學習情況和學習效果的分析決定著教學內(nèi)容、教學目標的準確定位，教學角色、教學觀念的正確輸入決定著整個教學流程的準確度和流暢度，而這些正是傳統(tǒng)教學環(huán)境所缺乏的. 因此，要實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學環(huán)境轉(zhuǎn)變成精準教學環(huán)境，可以從這三個方面進行考慮：

1. 發(fā)展并豐富教學技術. 本文所指的教學技術并非只是課堂使用的程序、軟件和設備，還包含著課前和課后所使用的教學技術. 從目前的實際教學環(huán)境來看（筆者參加過幾個學校的互聽課），在課堂使用的程序、軟件和設備還是比較豐富的，但是課前和課后可使用的程序、軟件和設備就相對缺乏了. 這樣造成的常見現(xiàn)象就是人們習慣以習題作為唯一的教學評價標準. 而精準教學中最大的“精準”就在于以現(xiàn)代技術為載體的教學評價，它將準確、實時地界定教學內(nèi)容和教學目標，使得內(nèi)容和目標能快速地相互融合. 因此，準確、快速、實時成了“精準”中教學技術需要實現(xiàn)的必備特性，這也是教學技術發(fā)展和豐富的特征指向.

2. 教學角色的定位和轉(zhuǎn)變. 在傳統(tǒng)教學中，教學活動的實施主體只有教師和學生，由此得到的教學信息總是單一、不足、簡單的，角色顯得單調(diào)、乏味又靜態(tài)，并不能完全覆蓋精準教學的整個教學過程;不僅如此，傳統(tǒng)教學中不少教師總是把自己定位為知識的“灌輸者”、道路的“守護者”、課堂的“統(tǒng)治者”，這樣的角色已經(jīng)不符合新課程標準的要求. 因此，對其他教學主體的融入和傳統(tǒng)教學角色的轉(zhuǎn)變是開展精準教學需要解決的迫切問題. 從教學主體的融入來看，除了傳統(tǒng)理解的人物之外，還包含著逐漸應用于教育領域的智能軟件和智能電子設備，這些能成為學生的支持者. 從教師的角色轉(zhuǎn)變來看，教師的角色需要從不同的角度變化，課堂前教師是課程的建設者和開發(fā)者，課堂中教師是學生學習與發(fā)展的引導者和促進者，課堂后教師是實際問題的解決者、教育的研究者……教學角色并非靜態(tài)不變，也不能變化無常，應該按照“精準的目標”而動態(tài)變化.

3. 教學觀念的改變. 在精準教學中，“精準”的最大目標是對學生的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的培養(yǎng)，而實踐中的落實就在于依據(jù)學情創(chuàng)設和確定教學活動，即以學生為主來界定教學的起點、方法和策略，這正是倡導的教學觀念和教學原則“以生為本，以學定教”的教學內(nèi)涵. 從傳統(tǒng)教學“以教定教”“以師定教”到精準教學“以生為本，以學定教”的教學觀念的改變，筆者認為教師應該做到以下幾點：第一，對目標的形式主義的理解要準確，即教學實現(xiàn)的目標是過程目標而非單純的課時目標;第二，教學內(nèi)容要符合學生的接受性，需要從教學內(nèi)容的難易程度、了解程度等對教學流程進行改善;第三，教學活動和過程要與學生實時保持緊密聯(lián)系.

[?]精準教學具體的課堂標準和教學模式

1. 精準教學的課堂標準

（1）教學目標：①以新課程標準為基礎制定教學目標，教學目標按照教學內(nèi)容同等細化;②學生也是教學主體，讓學生參與教學目標的制定;③教學目標層次化，設置教學目標的底線;④教學目標表達得準確、規(guī)范，學生可操作;⑤教學目標能夠測量;⑥目標是預設的，要綜合考慮學生的實際表現(xiàn)情況而實施動態(tài)變化.

（2）教學內(nèi)容：①教學內(nèi)容要與教學目標融合;②教學內(nèi)容的范例要足夠;③教學內(nèi)容細化、層次化;④教學內(nèi)容要在學生的認知范圍內(nèi);⑤教學內(nèi)容以問題導入，多開展有趣味性的故事情節(jié)，借助程序、軟件和設備層層深入.

（3）教學技術：“助課”等程序，GeoGebra、幾何畫板、錄屏軟件等，幻燈、投影等電子設備.

（4）學生的表現(xiàn)情況：①在教師的引導下自主學習;②善于提出問題，獨立思考和合作交流;③會質(zhì)疑教師的觀點和教材的觀點;④善于表達自己的觀點，能輔助其他同學學習;⑤有積極樂觀的心態(tài)，對學好數(shù)學有信心.

（5）教學流程：①課程之前設定一個程序化的課程框架;②教學流程要與教學內(nèi)容和教學目標匹配;③教學活動留下學生反應的余地;④注意對教學節(jié)奏的把控;⑤教學收尾以回顧、實踐、反饋答疑為主.

精準教學的課堂標準是動態(tài)的，它或許會按照教學需要、師生需要而改動，甚至其要義也有可能改變，精準教學發(fā)展的指向是全面的，但筆者認為，精準教學的課堂標準始終要關聯(lián)實踐有效的課程.

2. 精準教學的教學模式

為明確前述的四個要義問題，筆者與本校高中數(shù)學教師通過“助課”程序?qū)虒W實踐進行了商討. 以“集合”為例，我們將“集合”一節(jié)根據(jù)教材和教學步驟對教學內(nèi)容進行了小節(jié)分離，對各小節(jié)教學內(nèi)容的教學目標、教學技術、教學流程以及學生的學習情況、學習效果進行了相應總結(jié)（如表1）.

精準教學雖然不是一種具體的教學模式，但是它的要義是很明確的，從要義可以看到它與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別，以及它超越傳統(tǒng)教學模式的環(huán)節(jié)，這有利于部分教師將傳統(tǒng)教學模式進行有效改革. 作為教師，無論在課堂中使用怎樣的具體的教學模式進行教導，始終得明確精準教學最精華和最有價值的就是它的“精準”. 既有教學內(nèi)容、教學目標的精準，還有教學流程、教學情況、教學效果的精準. 如今，隨著大數(shù)據(jù)的興起和發(fā)展，對教育領域的測量、記錄等將更加利于精準教學的“精準”訂制，如表1這樣的表格總結(jié)就能具體地為每位學生訂制教學方案，由此我們一直強調(diào)的個性化發(fā)展才能在精準教學中真正落實.